沐浴書(shū)香，我心飛揚(yáng)

陶云娥

摘 要 “讀整本書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币I(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)，使讀書(shū)成為學(xué)生的一種自覺(jué)生活方式，已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 閱讀指導(dǎo) 主題交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0019-03

“兒童閱讀推廣活動(dòng)”的普及，充分響應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的精神，大力推動(dòng)了“整本書(shū)閱讀”的進(jìn)程，也使得拓展課外閱讀成為了廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。因此，我本著基于教材單元教學(xué)的“整本書(shū)”閱讀，即把整本書(shū)的閱讀納入語(yǔ)文課堂，在教師的組織和指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀、交流、感知、討論、體會(huì)。

整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，在不同時(shí)候，老師所采用的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該是不一樣的，我以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》的過(guò)程為例，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、閱前導(dǎo)讀——激發(fā)閱讀期待

1.同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)蜘蛛吧？你對(duì)蜘蛛了解多少呢？

當(dāng)看到天花板或墻角有蜘蛛網(wǎng)時(shí)，你們一般是怎樣對(duì)待的？

2.今天，我們班級(jí)讀書(shū)會(huì)也向大家推薦那么一只蜘蛛和它的網(wǎng)——書(shū)名是《夏洛的網(wǎng)》，讀了此書(shū)保你對(duì)蜘蛛刮目相看。這是一部傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位的童話(huà)！是一本讓你拿起來(lái)就舍不得放下的書(shū)！美國(guó)著名作家懷特，用了10萬(wàn)多字，22個(gè)章節(jié)，向我們呈獻(xiàn)了一個(gè)令無(wú)數(shù)看過(guò)的人都無(wú)法忘懷的蜘蛛和小豬的故事。這是一個(gè)妙趣橫生的童話(huà)故事，這部作品一問(wèn)世，就受到了少年兒童的歡迎，它已經(jīng)風(fēng)行了世界50年，發(fā)行了千萬(wàn)冊(cè)，并搬上了銀幕。這部童話(huà)作品給我們帶來(lái)了快樂(lè)，讓我們感動(dòng)，幫我們打開(kāi)了一扇“愛(ài)”的窗戶(hù)。現(xiàn)在讓我們一起來(lái)走近這個(gè)著名的故事——《夏洛的網(wǎng)》。

以上是我和學(xué)生一起閱讀《夏洛的網(wǎng)》之前的導(dǎo)讀課上的導(dǎo)入，學(xué)生也因此迫不及待地翻開(kāi)書(shū)閱讀起來(lái)。這節(jié)課上，我沒(méi)有再說(shuō)其他的話(huà)，而是把剩下的時(shí)間全都交給學(xué)生，先讓他們一睹為快，美美的“讀個(gè)飽”。

開(kāi)展班級(jí)整本書(shū)閱讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿(mǎn)期待，興趣高漲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，什么樣的方法最容易引起孩子們對(duì)書(shū)的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。其實(shí)書(shū)本身就是非常優(yōu)秀的，對(duì)孩子很有吸引力，如果他們?nèi)琊囁瓶实叵胍⒖涕_(kāi)始閱讀，那么好了，你的導(dǎo)讀課完全可以不要多說(shuō)。

在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在導(dǎo)讀的時(shí)候還要考慮最后的主題探討，為后面的討論交流做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求。有目的地閱讀比漫無(wú)目的地閱讀效果要好得多。

二、閱中推進(jìn)——推動(dòng)閱讀進(jìn)程

學(xué)生在課外自由閱讀時(shí)，教師可以限定大致的進(jìn)度，等讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，以便了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，提示一些閱讀方法，使學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，讓學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

這次，我在學(xué)生自由閱讀兩周后，通過(guò)了解，學(xué)生的閱讀進(jìn)度參差不齊，快的同學(xué)已經(jīng)差不多讀了一遍，而最慢的同學(xué)卻只讀了大約四分之一的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地持續(xù)地把書(shū)讀完、讀好，我開(kāi)始給學(xué)生上閱讀“推進(jìn)課”。

上課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)“課前，大家都或多或少讀過(guò)《夏洛的網(wǎng)》，現(xiàn)在，你對(duì)《夏洛的網(wǎng)》中的人物一定有所了解了，就隨便聊聊吧！”

跟孩子們聊書(shū)，一來(lái)可以了解一下孩子們的閱讀程度和進(jìn)度；二來(lái)可以激發(fā)孩子們看書(shū)的興趣，吊足他們閱讀的胃口。

三、閱中交流——深入故事情節(jié)

跟孩子們交流自讀過(guò)程中的感受，每個(gè)孩子都有自己與眾不同的收獲。在整個(gè)交流過(guò)程中，孩子們紛紛談到了自己對(duì)故事中人物的看法。

讀片段，感知故事內(nèi)容

過(guò)渡：弗恩、威爾伯、夏洛這三個(gè)人“物”之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？接下來(lái)，就讓我們靜下心，走進(jìn)這三個(gè)主要“人物”。

（一）走近“弗恩”，感受弗恩的善良

1.故事是這樣開(kāi)始的……（出示圖：弗恩阻攔父親殺小豬）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？究竟發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)你快速朗讀這段話(huà)（P2-4），比比誰(shuí)最快讀明白。說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？

2.理解“落腳豬”：就是最后一只生下來(lái)，先天不足，又瘦又小，很難養(yǎng)大的豬。

3.從剛才這段文字里，你覺(jué)得弗恩是個(gè)怎么樣的女孩？

4.讀著讀著，你現(xiàn)在最擔(dān)心的是什么呢？

（二）走近小豬“威爾伯”，感受威爾伯的孤獨(dú)

層次一：感受威爾伯的快樂(lè)。

1.你們也跟弗恩一樣善良，在弗恩的堅(jiān)持下，小豬終于被解救下來(lái)了，而且有了一個(gè)最好聽(tīng)的名字——威爾伯（板書(shū)）。（出示懷抱小豬的畫(huà)面）多溫馨的場(chǎng)面?。〔乱徊?，弗恩還會(huì)為威爾伯做些什么？

2.是呀，你們真了不起，跟作者想到一塊了。弗恩愛(ài)威爾伯勝過(guò)一切。在弗恩的精心照顧下，威爾伯活下來(lái)了，并且漸漸長(zhǎng)大，兩個(gè)星期過(guò)去，它被安置在蘋(píng)果樹(shù)下。（出示圖片）你們看，蘋(píng)果樹(shù)下有小豬威爾伯舒服的木箱豬欄。在接下來(lái)的日子里，弗恩和威爾伯成了好朋友。（出示小豬和洋娃娃睡在嬰兒車(chē)上的畫(huà)面）。

3.如果你就是小豬威爾伯，你感覺(jué)你現(xiàn)在的生活過(guò)得怎樣？

層次二：感受小豬威爾伯的孤獨(dú)。

轉(zhuǎn)折猜測(cè)：不過(guò)，好日子并沒(méi)有過(guò)多久，養(yǎng)到五個(gè)星期的時(shí)候，威爾伯已經(jīng)太大，小女孩養(yǎng)不了它了，于是聽(tīng)從爸爸的勸告，把威爾伯賣(mài)到了附近農(nóng)場(chǎng)的她舅舅家。作為一只小豬，威爾伯在新家的生活會(huì)快樂(lè)嗎？（學(xué)生猜）事實(shí)上，威爾伯在這里感到十分無(wú)聊和孤獨(dú)，它曾經(jīng)逃跑過(guò)，可是失敗了。

（三）走近“夏洛”，感受夏洛的友好

1.這孤獨(dú)一直在持續(xù)，這種可怕的孤獨(dú)，它真不知道自己還能再忍受多久。這時(shí)候，它最需要的是一個(gè)——朋友。

2.是呀，哪怕有一個(gè)人愿意陪它說(shuō)說(shuō)話(huà)也好呀。又一天過(guò)去了，黑暗籠罩了一切。忽然，它聽(tīng)到了一個(gè)細(xì)小的聲音：“你要一個(gè)朋友嗎，威爾伯？”那聲音說(shuō)，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你?！?/p>

猜猜看：這細(xì)小的聲音是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？

是的，它就是小豬威爾伯生命里最重要的一個(gè)朋友，名字叫——夏洛。（板書(shū)）

3.有了夏洛這個(gè)朋友后，小豬威爾伯不再感到孤獨(dú)，它越來(lái)越喜歡夏洛。日子一天一天過(guò)去，小豬威爾伯越長(zhǎng)越大。就在它剛開(kāi)始感到滿(mǎn)足的時(shí)候，一個(gè)天大的壞消息來(lái)到了。

4.大聲朗讀《壞消息》片段P49-50。

同學(xué)們，讀了這段話(huà)，你知道老羊帶來(lái)的是一個(gè)什么壞消息？這對(duì)于小豬來(lái)說(shuō)是一個(gè)怎樣的消息？

5.（出示P.51圖畫(huà)）是的，當(dāng)小豬威爾伯聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，它急瘋了，哭著說(shuō)：“我不要死！我不要死！”

6.得知這個(gè)壞消息，作為小豬的好朋友夏洛，會(huì)怎么安慰威爾伯呢？（請(qǐng)你猜一猜：它們之間會(huì)說(shuō)些什么？）

7.我們來(lái)看看作者是怎么寫(xiě)的（出示它倆之間的一段對(duì)話(huà)），分角色讀。說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？（感受小豬的悲痛、懷疑和夏洛的沉著、冷靜、堅(jiān)定以及對(duì)朋友的忠誠(chéng)。）

在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，隨著孩子們的節(jié)拍，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o孩子閱讀方法的指導(dǎo)，為以后的閱讀整本書(shū)打下基礎(chǔ)，也為以后閱讀別的同類(lèi)書(shū)目做一個(gè)引導(dǎo)。

交流課的進(jìn)行，可以大聲朗讀故事，或變換多種形式復(fù)述故事，或是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論。無(wú)論哪種方式，都要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深、更遠(yuǎn)。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。

四、閱后延伸——拓寬閱讀空間

閱讀完整本書(shū)后的孩子們對(duì)夏洛、對(duì)威爾伯等充滿(mǎn)了興趣和無(wú)限的遐想，此時(shí)，就是老師還原給孩子們關(guān)于主人公真實(shí)存在的最佳時(shí)機(jī)。

1.一只蜘蛛真的能拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？

大聲朗讀《奇跡》P78-84。

“我救你！”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字做起來(lái)真有那么容易嗎？一只小小的蜘蛛真的能拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？

穿插提問(wèn)：

（1）你覺(jué)得夏洛織了“王牌豬”這三個(gè)字會(huì)給威爾伯帶來(lái)什么？

（2）夏洛的心里在想什么呢？

（3）為什么威爾伯出了名，成了所謂的“王牌豬”，性命就可能保住了呢？從這一點(diǎn)上，你覺(jué)得夏洛怎么樣？

2.其實(shí)夏洛不僅聰明，而且為了幫助好朋友，她還付出了艱辛的努力。（老師朗讀蜘蛛織網(wǎng)的片段P76）因?yàn)橐胝嬲雇柌庥诒辉讱⒌拿\(yùn)，僅僅織出“王牌豬”這三個(gè)字還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在接下來(lái)的有限的日子里，夏洛將用自己一生的智慧和真誠(chéng)來(lái)挽救威爾伯，至于它用什么方法來(lái)挽救威爾伯的，那就請(qǐng)同學(xué)們自己再次去細(xì)細(xì)讀一讀這本《夏洛的網(wǎng)》，老師相信，除了故事本身，你們應(yīng)該還能讀出更多！

3.這么精彩的故事是誰(shuí)寫(xiě)的呢？介紹作者懷特（出示照片）和他的作品。我們把最熱烈的掌聲送給了不起的作家——懷特。

五、閱后展示——與人物面對(duì)面

一本優(yōu)秀小說(shuō)，一定是故事講得好的小說(shuō)。它不僅吸引我們?nèi)プx，更引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?，思考生命的意義，活著的價(jià)值……

交流死得其所：

1.夏洛走了，沒(méi)有一個(gè)人知道它所起的重要作用，沒(méi)有一個(gè)人留在它身邊。夏洛的死值得嗎？你又是如何看待夏洛的犧牲的？

2.是的，夏洛的生命是短暫的，永遠(yuǎn)留在同學(xué)們心中，你認(rèn)為夏洛的網(wǎng)是一張（ ）的網(wǎng)？

3.夏洛編織了一張愛(ài)的大網(wǎng)，這網(wǎng)不僅挽救了威爾伯的生命，更激起了我們心中無(wú)盡的愛(ài)與溫情，那么生活中我們?cè)撊绾螌?duì)待朋友呢？又如何讓自己成為一個(gè)對(duì)別人有用的人？

師：短短幾十分鐘，道不盡我們心中的感動(dòng)與溫情，懷特用柔韌無(wú)比的蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、愛(ài)的大網(wǎng)，感動(dòng)著世界無(wú)數(shù)的讀者。掩上這本書(shū)，我看到封面上有這樣一行字：“一個(gè)蜘蛛和小豬的故事，寫(xiě)給孩子，也寫(xiě)給大人?！焙⒆觽儯鳛橐粋€(gè)大人，當(dāng)我為那只小蜘蛛的死而流淚的時(shí)候，我感謝懷特又讓我拾起早已失落的那份童心，拾起那份純真與脆弱！如果你愿意，孩子們，請(qǐng)你把你今天所想的，剛才所說(shuō)的，寫(xiě)在這張小小的書(shū)簽上；如果你愿意，請(qǐng)你把它連同這本風(fēng)靡世界的經(jīng)典名著一起推薦給你最信賴(lài)的一位大人——你的父母或者你的老師、你的朋友，就像夏洛為威爾伯織網(wǎng)一樣，相信，你也在做織網(wǎng)的工作——那就是讓更多的人感受愛(ài)，感受生命與友誼！

閱讀展示課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書(shū)的回顧總結(jié)與提升。引領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在閱讀展示課上最重要的任務(wù)。在這里特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，我們的閱讀交流必須與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書(shū)，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生活體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，那對(duì)學(xué)生的影響是甚微的。

且讀且思，沐浴書(shū)香，我們徜徉于整本書(shū)閱讀的教學(xué)探索之路；且思且行，沐浴書(shū)香，我們將整本書(shū)閱讀之路邁得更堅(jiān)實(shí)、更有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]董菊初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開(kāi)明出版社，1998.

[3]李懷源.由葉圣陶“讀整本書(shū)”思想談小學(xué)整本書(shū)閱讀[M].北京：人民教育出版社，2011，（6）.

（責(zé)任編輯 李 翔）