新課程背景下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

林卉

摘要：個(gè)體智力的發(fā)揮受到興趣的制約。相關(guān)專家進(jìn)行過如下探究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體從事自身興趣濃厚事情，其所有的才智能夠被激發(fā)到百分之八十左右，反之，僅僅有百分之二十的智力會(huì)被激發(fā)出來。小學(xué)語文授課過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對受教者興趣的培養(yǎng)，從而為智力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。教師施教環(huán)節(jié)借助設(shè)置有效的問題，將利于激發(fā)學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而將其對知識(shí)探究的欲望激發(fā)出來，將其語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 興趣培養(yǎng) 智力水平

語文承載著傳播我國傳統(tǒng)文化的重任，新課改的實(shí)施，課程的實(shí)施是為了引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)，令價(jià)值觀具備正確性。將小學(xué)生熱愛語文的興趣培養(yǎng)起來，可以進(jìn)一步將其學(xué)習(xí)語文的效能提升，令其于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以自主探究，收獲生活經(jīng)驗(yàn)，將自身的語文素養(yǎng)水平提升。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將授課情境創(chuàng)設(shè)于課堂，可以更好的提升授課效能。施教者應(yīng)當(dāng)在課堂中彰顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)一種民主性，令受教者在一種輕松、愉悅的授課氛圍中，自主進(jìn)行知識(shí)探究，借助各種形式的激勵(lì)措施及具有創(chuàng)新意味的授課形式，將良好的授課氛圍營造起來，激發(fā)課堂主體探究的興趣。授課環(huán)節(jié)依據(jù)受教者的身心及認(rèn)知特征進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將其內(nèi)心中探索的欲望激發(fā)出來，令其更為主動(dòng)的進(jìn)行課堂互動(dòng)，感受樂學(xué)的價(jià)值。

好動(dòng)及好玩為小學(xué)生的顯著特征，也是其與生俱來的特性。小學(xué)生往往對所感興趣的事情能夠投注更多的熱情，但是四十分鐘上課時(shí)間，令其安穩(wěn)的坐于課堂，并非易事。要使小學(xué)生能夠于堂課中全心投入到語文學(xué)習(xí)之中，施教者則需要注重對其興趣的培養(yǎng)，緊跟課堂的深化，將思路調(diào)節(jié)，令小學(xué)生能夠被凝聚于語文課堂。

學(xué)生能夠在游戲中將潛能充分激發(fā)，不但對學(xué)習(xí)節(jié)奏有著調(diào)節(jié)作用，也可以將其語言能力鍛煉。蘊(yùn)含趣味性的游戲能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)，凝聚其注意力，令受教者在一種愉快的氛圍中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、通過識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，借助最多的就是書本，怎樣激發(fā)學(xué)生對漢字秉承的興趣，令其認(rèn)知漢字的能力持續(xù)增強(qiáng)呢？筆者依據(jù)相關(guān)的調(diào)研，著眼于如下領(lǐng)域予以探究：

1.施教情境創(chuàng)設(shè)于漢字原形基礎(chǔ)上

漢字有著源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程，所以，將小學(xué)生探索漢字奧妙的興趣激發(fā)出來尤為重要。比方說，授課環(huán)節(jié)，施教者可以提問學(xué)生，你想怎樣描述太陽形態(tài)，學(xué)生們大聲回答，像個(gè)大圓盤，月餅等。教師就可以進(jìn)行總結(jié)，甲骨文中“日”字即為“⊙”，便是依據(jù)其外在形態(tài)進(jìn)行的歸納；而“人”字在甲骨文之中便描摹的是側(cè)著身體站立的人體形狀等。由此，將受教者對漢字探究的興趣激發(fā)出來。

2.借助漢字形狀將小學(xué)生識(shí)字興趣調(diào)動(dòng)起來

漢字這一優(yōu)秀文化被使用至今，可以說于世界文字發(fā)展史上很是少見。漢字自字形至內(nèi)容，兩種元素之間存在著密切的關(guān)系。授課環(huán)節(jié)，教師著眼該特征將其識(shí)字興趣激發(fā)。比方說施教環(huán)節(jié)著眼于深化學(xué)生對“樹”的認(rèn)識(shí)，施教者就能夠借助如下策略：“樹”即為一木，“林”便是二木，“森”就是三木，盡管以上字形都和樹相關(guān)，不過它們的寓意并不相同。在這樣的一種循循善誘的引導(dǎo)下，小學(xué)生對知識(shí)探究的欲望自然被激發(fā)出來。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)習(xí)興趣

陶行知這位人民教育學(xué)者曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，民主是個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造力的條件。很多施教者在無數(shù)老師的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該均有這樣的體驗(yàn)，良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)置身于和諧的情境，自然喜歡參與到所喜歡老師的授課；恰恰相反，對老師厭煩的情緒，自然阻礙學(xué)生對這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。所以，良好的師生關(guān)系不但為雙方溝通的前提，亦為對其興趣予以培養(yǎng)的重要元素。

將受教者的興趣培養(yǎng)激發(fā)起來，尤其應(yīng)當(dāng)注重師生情感的培養(yǎng)。其一，施教者應(yīng)當(dāng)注重施教者對學(xué)生的關(guān)愛。唯有將愛給予學(xué)生，才可以令學(xué)生感受到一種公平的給予，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉受教者的優(yōu)勢，得到學(xué)生的信任，對其探究意識(shí)予以鼓勵(lì)，從而令其人格不斷健全。早在20世紀(jì)50年代，霍懋征老師便提倡應(yīng)當(dāng)以身作則，實(shí)施“愛”的教育，霍老師常常提到，唯有深愛學(xué)生，才能令其源自心底的喜歡老師的授課。其二，在學(xué)生小小的內(nèi)心，他們幾乎都有著自己喜歡的“偶像”，假如教師具有一定的人格、學(xué)識(shí)魅力，施教者便會(huì)滿懷激情，公平的對待每一名學(xué)生，成為學(xué)生身邊的良師益友，這樣的魅力可以說是教師無與倫比的制勝法寶。師生能夠切實(shí)交流情感，便會(huì)將深刻的印象鐫刻在學(xué)生心海。此外，施教者需要對學(xué)生學(xué)習(xí)予以關(guān)注及鼓勵(lì)，贊許其取得的進(jìn)步，令其在獲取知識(shí)的過程中收獲快樂，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。

總之，眾多實(shí)施證明，出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生，其興趣較為狹窄。反之，興趣較廣的學(xué)生通常積極性較高，樂于進(jìn)行思索，能夠領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，善于舉一反三，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)其積極進(jìn)行問題思考，對于提升其語文學(xué)習(xí)效能有著重要的作用。

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