初中英語的閱讀教學策略

鄧春霞

【摘 要】初中英語閱讀教學的本質(zhì)可以概括為基于整體的認知策略，基于文化的價值取向，基于運用的語言輸入，基于能力形成的方法選擇，基于自主建構(gòu)的學習品質(zhì)，基于持續(xù)發(fā)展的目標體系等等。對此，筆者從整體認知策略、跳躍式閱讀策略和興趣驅(qū)動策略三個方面談一談初中英語閱讀教學的新模式。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.004

閱讀教學是初中英語教學的一個非常重要的組成部分，只有學好閱讀，才能為學生將來在高中、大學階段學習英語打下堅實的基礎。雖然長期以來眾多初中英語教師都在探討如何才能更高效的上好初中英語閱讀課，但是由于不能突破傳統(tǒng)的教學模式，使得現(xiàn)在的英語閱讀教學很難收獲顯著的成效。傳統(tǒng)的英語閱讀教學一直將解讀詞匯和語法作為講解的中心，這樣就會導致學生死記單詞和語法，并不能使文章的閱讀連成一個整體，而且還會導致學生閱讀的速度過慢、閱讀理解能力不強等。長此以往，學生就會對英語閱讀產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，很多學生一看到篇幅較大的文章就會覺得頭痛不已，不知從何下手去解讀文章。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和推進，初中英語閱讀急需采取一些行之有效的教學策略來改變這種現(xiàn)狀。

從總體上來說，初中英語閱讀教學的本質(zhì)可以概括為基于整體的認知策略，基于文化的價值取向，基于運用的語言輸入，基于能力形成的方法選擇，基于自主建構(gòu)的學習品質(zhì)，基于持續(xù)發(fā)展的目標體系等等。閱讀操作應該充分體現(xiàn)三維認知觀，即三個層次：認知整合層次，理解建構(gòu)層次，遷移運用層次；三條主線：語言文化線，技能應用線，心智感悟線；三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后；三個途徑：任務，活動，評價；三種產(chǎn)出思想情感產(chǎn)出，語言文化產(chǎn)出和技術能力產(chǎn)出。

基于以上閱讀層次的三維認知觀，初中英語閱讀教學應該在語言文化、心智情趣、技術能力的三維空間中展開，閱讀的過程就是三維空間要素的聚變?nèi)诤?、互補升華、轉(zhuǎn)換產(chǎn)出的能動過程。教師是學生閱讀能力形成的催化劑，幫助學生去實現(xiàn)主觀能動的三維蛻變，引導他們?nèi)ソ?jīng)歷識字辨義的認知過程、連接新舊圖式的整合過程、從閱讀書面文字中獲取意義的思維過程、提煉信息觀點的加工過程、體會作者情感的心理過程、弦外之音的推斷挖掘過程、異文化融合的遷移過程。在運用閱讀教學策略的同時也不能忽略閱讀主體，策略設計要考慮學生從情感和智力層面的和諧發(fā)展到技術層面的有機構(gòu)建。因此閱讀策略包括：整體認知策略、跳躍式閱讀策略和興趣驅(qū)動策略等。

一、整體認知策略

所謂“整體教學”就是揭示文本的中心思想、完整展示故事情節(jié)的教學，并將語言形式教學與語言基礎知識相結(jié)合，學生因此獲得豐富的綜合信息、語言文化知識，從而開闊視野，產(chǎn)生興趣，發(fā)展從整體到局部的大局思維能力。前面說到，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式旨在通過對詞匯、句子、語法上講解課文，這樣的弊端就是會讓學生只是在一些零散的知識面上游走，而不能把所學知識整合成一個完整的系統(tǒng)，不能使學生從整體上去認識一片課文的知識結(jié)構(gòu)和中心思想。因此，教師需要采取整體認知策略，幫助學生從整體上理解英語課文。

第一，在閱讀前，教師可以先利用多媒體技術，將要學習的一篇新課文的背景知識以課件的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在學習前先了解這篇課文的背景知識，這樣就能讓學生在學習前大概就能猜到這篇閱讀理解的中心思想是什么。

第二，在閱讀中，教師可以利用錄音機或者多媒體播放整篇課文的朗讀音頻，邊看課文邊聽錄音，這樣可以幫助學生從詞匯到句子、從句子到段落、從段落到篇章去理解課文。然后教師再進行整體上的講解，這樣就會使學生更好的理解課文的脈絡，也為教師省去了逐字、逐句、逐段的講解閱讀理解的麻煩。

第三，在閱讀后，教師應該讓學生總結(jié)閱讀時學習到的知識點和中心思想，這樣有利于學生將所有的知識點都圍繞著中心思想來展開，讓學生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)整個知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關系，從而使學生學到的知識能夠得以鞏固，并在將來可以靈活運用，只有這樣，才算是真正達到了閱讀教學的目的。

二、跳躍式閱讀策略

大部分學生在剛開始學習英語閱讀時都有一個特點，那就是習慣一字一句的閱讀。這種閱讀方式自然有它的優(yōu)點，但是它的缺點放在英語的閱讀教學中就會被無限放大。一字一句的閱讀英語文章只會拖慢學生的閱讀速度，而且還容易讓學生混淆文章重點和中心思想，最終只會讓學生做無用功，而且大部分時候我們給學生的閱讀時間是非常有限的，這就會導致學生有時花了太多時間去理解每一詞、每一句的意思和用法，最終不能理解文章的中心思想?；谶@些問題，教師有必要在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生快速閱讀和跳躍式閱讀的能力。

一篇文章中，不可能每一句都是重點，因此在平時的閱讀教學中，教師可以先讓學生花幾分鐘時間瀏覽一下整篇文章，進行泛讀，這種泛讀不需要學生理解每一個細節(jié)，只需要學生抓住文章的重點和關鍵。教師在要求學生進行泛讀之前，可以先提出幾個有關文章主題或中心思想的問題，讓學生帶著問題去瀏覽文章，這樣就會使學生有目的地去尋找關鍵詞或者關鍵句，忽略那些不必要的內(nèi)容，這樣就會明顯提高學生閱讀的速度和效率，達到事半功倍的效果。同時，教師在學生閱讀時應該給予學生必要的提示或者閱讀的技巧，比如在閱讀一篇文章時，教師可以讓學生重點關注每一段落的段首句或者段尾句。因為一般初中英語教材中的閱讀篇章結(jié)構(gòu)相對簡單一些，文章的中心句或者主題句往往都是開篇第一段、第一句或者結(jié)尾段、結(jié)尾句。教師應該教學生重點去觀察和理解這些句子，并讓學生學會將每一段的中心句連成文章的主旨意思，這樣就會為學生省去很多不必要的閱讀內(nèi)容，讓學生有目的、有選擇的去識別那些有用的信息，從而更好、更快的掌握快速閱讀的技巧。

三、興趣驅(qū)動策略

興趣是語篇閱讀教學的催化劑，在教學中，能夠激發(fā)學生學習興趣的因素主要有兩個，第一個因素就是文章自身內(nèi)容所包含的趣味性和實用性；而第二個因素就是教師對文章的教學組織形式、教學技巧的運用以及教師個人在教學過程中展現(xiàn)的個人魅力、生活經(jīng)驗和認知水平。當學生對英語閱讀的教學方法和教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生興奮和期待的心理，產(chǎn)生掌握閱讀理解和相關知識的內(nèi)在需要和閱讀動力。當學生對教師的教學組織形式感興趣時就會主動參與并傾力而為；當學生對教師的個人魅力及學術水平產(chǎn)生傾慕之情時，會保持高度的自制力和行動力。

總而言之，初中英語閱讀重在為將來學生更好的學習高中英語、大學英語打下堅實定的基礎，因此教師在平時的教學活動中，應該關注學生的學習情況和接受程度，采取一些行之有效的教學策略來幫助學生更快、更高效的學習閱讀。