且讀且思且表達

邱先玉

注重讀寫結合似乎是個老掉牙的論題，盡管這個話題確實很老，卻并不意味著我們在教學活動中已經將其落實得很好。我以為“讀寫結合”的老調實在有重彈的必要，必需將寫作教學深深扎根于閱讀教學的沃土之中，以讀教寫，以讀促寫，回歸語文教學的本位，扎扎實實提升學生寫作的能力。實際操作中，我們不妨從以下幾個方面入手：

一、在閱讀中指導寫作的技法

寫作，是有技法可尋的。王鼎鈞在《作文七巧》中說：“年輕朋友不怕有技術而無性情，就怕有性情而無技術。有志寫作的人實在應及早注意技術訓練，早日為性情準備‘容器?！边@個“容器”，無疑指的就是寫作技法。那么，寫作技法何處尋，如何教呢？其實它就藏身于我們日常所讀的一篇篇經典的文章之中。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！睍r下流行的觀點則是“用課文來教”。用課文來教什么？教的不就是寫作的技法，不就是學生用書面語言來表達的技能嗎？

教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時，大部分老師都會注目于作者對百草園的描寫，分析寫作的順序，動靜的結合，明麗的色彩以及各種手法的變化交替、靈動童真的語言表述并進而體會作者生活其間的快樂情感。在完成這一步之后，我們不妨更進一步，引導學生總結，作者是如何把這些繁多的景物組織起來的？又是如何通過景物的敘寫就能感受他內心快樂的？讓學生明確作者所用的表達技巧：

a.寫景時按照一定的順序來寫。在這里，作者先按從低到高的順序，然后又按從高到低的順序總括園內景物。繼而拉出一個特寫鏡頭，詳細描畫泥墻根一帶。

b.寫景時動靜結合，富有情趣。作者先由靜入動，然后又由動入靜。

c.色彩明麗、鮮艷。碧綠、紫紅、黃色都是很明亮的顏色。這種方位上的高低交替，音響上的動靜錯雜，色彩上的亮麗清新讓人感覺園內生活的豐富多彩，快樂有趣。

d.運用擬人、比喻等修辭手法，使得語言生動形象。雜以童年趣事的描寫，讓人感覺親切而富有童真。

當學生對方法有了一個很明確的認識以后，老師再進一步提出要求：按照剛才所學的方法，為我們介紹一個你小時候常玩的地方，要求在不用喜歡、難忘之類詞語的情況下讓讀者讀出你對這個地方的喜愛之情。寫好之后，再用剛才所學的方法來加以衡量，點評。這樣，學生就在讀、寫、評的活動過程中，充分掌握了相關的寫作方法。除此之外，文章的布局謀篇，章法結構亦要通過閱讀教學讓學生習得。還是以《從百草園到三味書屋》為例。老師可以引導學生思考：這兩個作者兒時生活的地方有什么不同？作者為什么要寫這樣兩個地方？這樣進行比較之后，學生自然便會明確：把百草園寫得如此快樂既是對童年美好生活的一個溫馨回憶，同時也反襯了三味書屋的無趣。再讓學生模仿這種謀篇布局的方法，選取自己熟悉的兩個地方，寫一篇文章。要求主旨明確。通過這樣反復訓練，學生自會注意謀篇布局。

二、在閱讀中提高思維的能力

然而，我們發(fā)現(xiàn)，在實際操作中，即使我們教給了學生這些技能，讓他們自己來寫作的時候，他們仍然感覺無話可說。這就涉及問題的另一個方面了——學生思維的發(fā)展。現(xiàn)在的孩子，他們從小到大就一直生活在狹小的生活環(huán)境中，學到的都是書本知識，與生活、自然接觸得太少。因此，寫作教學如果只有技法訓練，那是絕對不夠的。我們還得關注學生思維能力的發(fā)展。畢竟，沒有思維過程與思維結果，孩子也就喪失了表達的欲望，更別說表達能力的提高了。這一方面的訓練，同樣可以依托課本，充分利用孩子已有的生活積淀，引導他們走進課文情境，與文本對話，與作者對話，不斷提高他們感悟生活的能力與邏輯思辨的能力。

在教學雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》時，我讓學生思考如下幾個問題：a.站在法國的立場上，你認為雨果算不算一個愛國者？b.雨果精神的實質是什么？通過這兩個問題，讓學生厘清了什么是“愛國”，什么是“正義”。然后，我讓學生查閱相關的歷史文獻，寫成一篇探究報告《火燒圓明園，究竟誰之過》，最后，我要求學生結合今年的大閱兵及開學第一課的內容，給雨果先生寫一封回信。作業(yè)交上來之后，我感覺非常欣慰，因為這里面佳作的確不少。

三、在閱讀中溫潤枯干的心靈

說來奇怪，享受著很多關愛的孩子，許多時候并不能感覺到這些愛。我們從學生的作文中可以感受得到。每到大型考試集體批閱作文的時候，如果寫父母親情，你就能在作文中看到無數(shù)的父母淋著雨來為孩子送傘，還能看到無數(shù)的父母半夜三更背著發(fā)燒的孩子在泥濘的路上深一腳淺一腳的奔向醫(yī)院……何以會出現(xiàn)這種狀況呢？其實答案很簡單，無論什么東西，一旦得來太容易，它就變得不值錢。對于孩子來講，他從小看到的就是父母為他做一切，所以，在他們的心里，父母為他所做的一切都是理所當然的。正是在愛的滋養(yǎng)之下，我們孩子的心靈一點點枯干。想讓孩子寫出聲情并茂的文章，我們還得要想辦法濕潤他們的心靈，教他們在細微的生活中感受人情的美好。而這一點，同樣可以在閱讀教學中去達成。

《背影》這一課的第六自然段在講完父親買橘子的背影之后，作者只說了一句“我的淚很快地流下來”，然后就什么也沒說了。我先讓學生仔細閱讀第六段，寫出此時“我”的心理活動。然后，又讓學生讀二至五自然段，再寫“我”此時流淚的心理活動?？粗赣H消失在人群里的背影時，我要求學生第三次書寫“我”的心理活動。接到父親的信后，“我”在晶瑩的淚光中又一次想起父親的背影，此時，第四次要求學生書寫“我”此時的心理活動。通過這四次書寫，孩子較為深刻地領悟了作者對父親的那種復雜的感情，對人生有了更多的領悟。然后以“我幸福，因為我被關愛”為題，組織學生回味生活當中的點點溫馨，感悟人間真情之可貴。最后再讓學生以“親情”為話題作文時，學生也就不覺得無話可說了。

★作者單位：湖北建始縣實驗學校。