雙語教學(xué)在測試技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實踐

崔紅梅　馬弘躍

【摘 要】如今，國際社會對中國技術(shù)性人才的需求在不斷增加，這就需要深入開展雙語教學(xué)，重新定位技術(shù)類專業(yè)課程的目標，找到雙語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在?；诖耍疚膹亩喾N角度分析了雙語教學(xué)在測試技術(shù)基礎(chǔ)課程中實施的必要性、重要性及開展方式，希望為中國高校本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 測試技術(shù)基礎(chǔ)課程 實踐

一、引言

全球一體化進程的不斷加速對我國高等教育提出了更新更高的要求，如何培養(yǎng)“具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型、復(fù)合型人才”成為擺在高教工作者案頭的重要課題。以此為目標驅(qū)動，雙語教學(xué)成為高等教育改革的熱點方向之一。在此背景下，以培養(yǎng)國際化人才的高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在我國開始實施，并逐漸成為我國未來人才戰(zhàn)略培育的原則。這就需要在專業(yè)課程開設(shè)的過程中不僅采用傳統(tǒng)漢語進行知識傳授，更要采用雙語教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與敏銳的聽覺能力，保證其在未來的社會競爭中依然可以保持優(yōu)勢。

二、雙語教學(xué)定位

一般認為雙語教學(xué)是指學(xué)校使用第二種語言（主要是英語）進行各門學(xué)科的教學(xué)活動。按照教學(xué)體系中外語替代母語的程度，雙語教學(xué)可以分為浸入式、保持式和過渡式三種模式。就我國高等教育的當(dāng)前國情而言，雙語教學(xué)主要指在部分學(xué)科中以外語為主進行講授、以漢語為輔幫助理解的保持型模式[1]。

根據(jù)教育部2002年的定義，雙語教學(xué)中外語授課的課時需要占到該課程總課時的50%以上。但在具體實施中，兩種語言究竟以何種比例組合，則往往取決于雙語教學(xué)的目標、授課內(nèi)容的難度以及學(xué)生的外語水平，其中，雙語教學(xué)的目標將起到?jīng)Q定性作用。根據(jù)袁長青等學(xué)者的總結(jié)，學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的目標存在三種主要觀點，分別是語言目標論、學(xué)科目標論和綜合目標論。語言目標論以外語講授非語言類課程為手段，最終目標是促使學(xué)生掌握該門外語[2]；學(xué)科目標論認為雙語教學(xué)只是利用外語這一語言工具更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)；綜合目標論則是對前兩種觀點的折中，同時強調(diào)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的習(xí)得和對外語交流運用能力的提高。

與此同時，在專業(yè)知識與技能知識傳授課程中引入英語教學(xué)方式可以提高整體課程的質(zhì)量與水準。專業(yè)課程的教授目的不僅在于對知識的培養(yǎng)，更注重通過語言的傳達引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合與完善。而技術(shù)與專業(yè)研究受限于我國科學(xué)教育起步較晚，根據(jù)國際熱點提煉出適合我國人才培養(yǎng)的學(xué)識培育方法是行之有效的。雙語教學(xué)模式的開展適應(yīng)了現(xiàn)階段我國必須進行課程改革的目標，在備課過程中，教師會不斷轉(zhuǎn)變授課方式與國際接軌，其教授課程的形式也會出現(xiàn)不同程度的轉(zhuǎn)變，多采用更加前沿的講授方式來傳遞知識內(nèi)容。除此之外，雙語教學(xué)所使用的教學(xué)方式在國內(nèi)有可能沒有，或并沒有進行更新，這就需要引入高質(zhì)量的原版國外教材，這樣可以在一定程度上杜絕因國內(nèi)不同區(qū)域使用不同的教材而出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在大面積、大范圍的差異[3]。

三、雙語教學(xué)在測試技術(shù)基礎(chǔ)課程中的實施

測試技術(shù)課程是高校工科專業(yè)較為重要的課程，在人才培養(yǎng)過程中擔(dān)負著相應(yīng)的角色與責(zé)任。現(xiàn)階段在國內(nèi)教學(xué)體制改革的推動下，雙語教學(xué)在測試技術(shù)基礎(chǔ)課程中也得到了一定程度的實踐，其具體表現(xiàn)為以下幾種：

第一，教師應(yīng)該不斷提高自我英語水準，尤其是口語表達能力。教師能否將對專業(yè)知識的掌握與英語口語能力的控制有效結(jié)合在一起，直接決定了雙語教學(xué)進程。目前，高校的雙語課程教師主要以國外留學(xué)、博士學(xué)位的教師為主，其專業(yè)知識的掌握程度與英語口語的掌握程度達到了相應(yīng)的標準，但因日常交際環(huán)境以漢語為主，英語口語隨著日常忽略與專業(yè)技術(shù)掌握呈反比，這就嚴重影響了雙語課程的開設(shè)。因此，在未來的教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重采用多種方式培養(yǎng)教師的英語口語表達能力與交際能力。

第二，教師應(yīng)該具有編寫雙語教案的能力。某些高校教師雖然具有很好的英語口語交際能力，也具備扎實的知識理論基礎(chǔ)，但因長時間使用漢字作為課程教案與講義，且不熟悉英語講義編寫習(xí)慣，便為了順利開展課程而借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)抄襲教案，敷衍了事，有時候教師所講內(nèi)容與講義所表達的意思完全不同，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量與效果，影響學(xué)生成長。

第三，雙語教學(xué)方式既是一種新型、創(chuàng)新式教學(xué)方式，也是一種枯燥的學(xué)習(xí)手段。因為學(xué)生長期受漢語環(huán)境影響，并不能很好地適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境，就會出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果相反的結(jié)局。因此，教師應(yīng)該在課程教授過程中采用互動形式強化學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的注意力，并多采用中英混合的方式進行授課，降低學(xué)生的排斥度。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人才培養(yǎng)不再是一個國家的問題，而是世界性問題，要想保證國家在復(fù)雜的國際競爭環(huán)境中掌握主動權(quán)，就要創(chuàng)新專業(yè)課程的教授方式。因此，在測試技術(shù)基礎(chǔ)課程中采用雙語教學(xué)模式可以促進該課程盡快國際化，一方面可提升雙語授課教師的教學(xué)水平，拓展雙語教師的國際視野，另一方面可以培養(yǎng)具有國際化視野的本科人才，進而改善學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學(xué)模式階段性成果述評[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2013，18（05）：20-22，70.

[2]馬蕾，于花.高等教育國際化背景下實施雙語教學(xué)的探索與思考[J].教育理論與實踐，2009（01）：59-60.

[3]李若男，鄒金屏.合理開展雙語教學(xué) 促進高等教育國際化[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（01）：51-54.