語(yǔ)文課堂中提高自閉癥學(xué)生共同注意的研究

趙英爽

【摘 要】在自閉癥學(xué)生語(yǔ)文課堂集體教學(xué)過(guò)程中，大多自閉癥學(xué)生都缺乏一定的共同注意。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)輔助學(xué)生理解課堂指令、增加學(xué)生課堂參與度、選擇適合的教具、矯正學(xué)生問(wèn)題行為等方法，提高自閉癥學(xué)生集體教學(xué)的共同注意。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)；自閉癥學(xué)生；共同注意

共同注意，是指?jìng)€(gè)體借助手勢(shì)、眼睛朝向語(yǔ)言等與他人共同關(guān)注某一事件或物體。在實(shí)際的自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)自閉癥學(xué)生在課堂上都缺乏一定的共同注意或注意的維持時(shí)間很短，從而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的最終效果。

一、自閉癥學(xué)生缺乏共同注意的原因

（一）不理解課堂指令

由于認(rèn)知、語(yǔ)言以及社會(huì)交往能力障礙，自閉癥學(xué)生對(duì)他人的指令往往不理解或理解出現(xiàn)偏差，以致他們對(duì)課堂中發(fā)生的事情毫不關(guān)心，常出現(xiàn)如下表現(xiàn)：呆坐著、目光無(wú)焦點(diǎn)或左顧右盼；更多的是沉靜在自己的活動(dòng)中自由站立或在教室里走動(dòng)。

（二）活動(dòng)參與度極低

自閉癥學(xué)生在集體教學(xué)中參與度極低，對(duì)教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)或無(wú)法按要求完成集體教學(xué)中的某些操作性項(xiàng)目，從而造成他們?cè)诩w教學(xué)中漠然態(tài)度、不配合、注意力分散等問(wèn)題。

（三）自身的多種問(wèn)題行為

興趣狹窄及刻板行為是自閉癥學(xué)生的典型表現(xiàn)。自閉癥學(xué)生在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)把注意力全都集中在自己感興趣的事物或是刻板動(dòng)作上，從而影響了他們?cè)诩w教學(xué)中的共同注意。此外，一些自閉癥學(xué)生還會(huì)無(wú)規(guī)律地出現(xiàn)過(guò)激表現(xiàn)，如發(fā)脾氣、攻擊性行為、自傷行為、大哭大鬧等，這些都嚴(yán)重干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。

二、提高自閉癥學(xué)生在集體教學(xué)中共同注意的方法

（一）輔助理解課堂指令

由于自閉癥學(xué)生在集體教學(xué)中不理解教師發(fā)出的指令，就無(wú)法對(duì)正在進(jìn)行的集體教學(xué)及正在上課的教師形成關(guān)注。因此，我們可以運(yùn)用輔助法幫助自閉癥學(xué)生在指令和正確反應(yīng)之間建立聯(lián)系。

例如，要求學(xué)生對(duì)目光前方正在上課的教師形成關(guān)注，我們可以不斷發(fā)出指令，口頭提示學(xué)生“看向老師或黑板”。如果多次都沒(méi)有達(dá)到效果，教師則可以用非語(yǔ)言指令進(jìn)行輔助配合，如用手托住學(xué)生的臉，讓他把視線投向教師要求的地方，或者用手擋住其他的視角，使其眼睛只能在要求的地方保持目光停留，以幫助學(xué)生達(dá)到視線接觸的要求。

（二）增加課堂參與度

在課堂教學(xué)中，自閉癥學(xué)生參與度低，造成了漠然態(tài)度、不配合、注意力分散等問(wèn)題。因此，我們可以運(yùn)用任務(wù)分解法將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使不同能力的學(xué)生都參與到集體教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的共同注意，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以生活自理課的“洗手”這一內(nèi)容為例。我們可以把學(xué)會(huì)洗手作為一個(gè)總目標(biāo)，再往下分成二級(jí)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)洗手工具、洗手、擦手，而這二級(jí)目標(biāo)又可以再往下分成三級(jí)目標(biāo)、四級(jí)目標(biāo)、五級(jí)目標(biāo)等等。

（三）選擇適合的教具

有的自閉癥學(xué)生不是注意力不集中，而是他們把注意力高度集中在自己感興趣的事物上。在課堂教學(xué)的過(guò)程中我們可以選擇一些色彩強(qiáng)烈或者需要多感官參與的游戲教具，來(lái)增加自閉癥學(xué)生的目光注視。例如運(yùn)用電子白板進(jìn)行圖片的切換、“聽(tīng)聲音找朋友”、“請(qǐng)你和我這樣做”來(lái)模仿一些有趣的動(dòng)作等，來(lái)激活學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意。

興趣是學(xué)生參加活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，自閉癥學(xué)生也不例外。一件感興趣的教具，如“巧克力”、“棒棒糖”等都可促使自閉癥學(xué)生進(jìn)行視線的接觸。如在“認(rèn)識(shí)顏色”活動(dòng)中，當(dāng)我們用黑板作為道具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黑色時(shí)，他們的眼神幾乎是游離的狀態(tài)，但是當(dāng)我們換巧克力作為道具讓他認(rèn)識(shí)黑色時(shí)，就可以使學(xué)生視線接觸時(shí)間延長(zhǎng)。

（四）矯正問(wèn)題行為

對(duì)于自閉癥學(xué)生而言，問(wèn)題行為不僅會(huì)影響到自身的注意力，還會(huì)影響到課堂中其他學(xué)生的課堂注意力，因此矯正自閉癥學(xué)生的問(wèn)題行為對(duì)于培養(yǎng)自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)中的共同關(guān)注來(lái)講十分重要。

例如，新入學(xué)的自閉癥學(xué)生瑞瑞（化名）經(jīng)常在課堂中大哭大鬧，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，需要進(jìn)行干預(yù)和解決。通過(guò)交談，了解到瑞瑞第一天上學(xué)出現(xiàn)哭鬧情緒時(shí)，爸爸就把他抱離教室到外面玩了一會(huì)兒，此后瑞瑞每到不想上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。由此可見(jiàn)，瑞瑞的哭鬧行為是具有功能性的——逃避上課。這樣一來(lái)，我們就可根據(jù)瑞瑞哭鬧的這一緣由結(jié)合應(yīng)用行為分析法制定相應(yīng)解決方案。即：首先告訴瑞瑞，哭鬧也不能到教室外面玩；其次在教室中劃出一角作為“情緒處理區(qū)”并貼上標(biāo)記，如果瑞瑞上課開(kāi)始哭鬧，則由老師將瑞瑞安置到教室的后面觀看其他孩子上課，但不能離開(kāi)教室，等到不哭了，就回到自己座位上，老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、提高自閉癥學(xué)生課堂教學(xué)中共同注意的重要意義

共同注意作為自閉癥學(xué)生的重要技能缺陷，與社會(huì)認(rèn)知技能障礙如語(yǔ)言、游戲、積極情感等存在緊密聯(lián)系。通過(guò)培養(yǎng)與他人建立共同注意行為，還可以提高自閉癥學(xué)生的社會(huì)功能及促進(jìn)其他領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)生可以漸漸理解他人的意圖，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)利用手勢(shì)、眼睛等手段吸引他人的注意，這對(duì)語(yǔ)言、游戲技能、情感表達(dá)等社會(huì)性認(rèn)知能力的發(fā)展具有極為重要的意義。

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