小學語文朗讀教學的有效性策略分析

梅玉紅

摘 要：朗讀是小學語文教學中的一項重要教學項目。小學語文教學論文新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。正如于漪老師的：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀指導非常必要。

一、朗讀教學對閱讀教學的意義

1.幫助學生理解語義

朗讀的過程是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。通過反復的誦讀訓練，學生能夠更好地體會文章所表達的意思。

2.幫助學生再現(xiàn)情境

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美則常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來。學生朗讀時，借助想象，可再現(xiàn)作者所描繪的情境，讓學生更好地理解文章。在教材中，有許多優(yōu)美的散文，我們通過聲情并茂的朗讀再現(xiàn)文字的精彩，感受融入意境的恬美。

3.幫助學生領悟內涵

朗讀的過程不僅是對語言理解的過程，還是對語言再創(chuàng)造的過程，同時也是廣泛汲取語言素養(yǎng)的過程。因此，只有在反復的朗讀訓練中，學生才能真正做到“出于口，入于耳，了然于心”，并在大量比較、品味、積累的訓練中，潛移默化地發(fā)展語言文字的感受能力，從而在不自覺中提高自己的語言水平?？梢哉f，學生的朗讀量及其質量是與其語言水平成正比的。

4.發(fā)展學生的思維水平

朗讀是一種重要的語言能力，而言語能力又是智力的一個重要方面，因而朗讀也就從言語方面反映了人的智力。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情境性，國外心理學家認為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言”。小學兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調動學生學習，從讀中理解，從而提高對文本的理解能力。

二、小學語文朗讀教學的有效性策略

1.教師做好范讀，激發(fā)學生興趣

教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們朗讀訓練的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作對比，激發(fā)起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了個感性的體會。我在教學每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學生聽得特別認真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意……

2.教師逐句領讀，培養(yǎng)學生語感

通過領讀，就可以引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

3.教學巧用齊讀，提高學生水平

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導，也有利于學生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

4.創(chuàng)設教學情境，讀出學生個性

教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設情境，引導學生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，讀后適當開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當鼓勵。像《我們愛你啊，中國》這個文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導學生分角色讀出人物不同的感情，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。

5.學生進行講說，鞏固學習效果

在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓練的效果。教學《青海高原一株柳》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內容，把握了作者的感情之后，我引導學生查閱資料，學寫解說詞，接著再結合課文掛圖，以“小導游”的身份向同學們介紹一下青海高原上這株令人望而生畏的柳樹。學生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓練，不僅引導學生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學生的言表。

三、結束語

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽說讀寫方面的水平。

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁區(qū)交通小學）