初中語(yǔ)文教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)初探

王梅

摘 要：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此在教學(xué)中要注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要以問(wèn)激趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；以問(wèn)促思，在關(guān)鍵上提問(wèn)；以問(wèn)引問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；方式方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式。

提問(wèn)行為是教學(xué)眾多行為中出現(xiàn)頻率最多的行為，不管是什么樣的課堂教學(xué)，只要存在教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，就少不了提問(wèn)這個(gè)行為。在實(shí)際教學(xué)中活動(dòng)中發(fā)揮了它的積極作用。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的無(wú)意注意、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。那么，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問(wèn)題呢？

一、以問(wèn)激趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

俗話說(shuō)有好的開(kāi)頭就等于有了一半的成功。而課堂的導(dǎo)入是一堂課的“開(kāi)頭”。所以，教師要深入鉆研教材，把握好教學(xué)要求和重難點(diǎn)，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，利用短小的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新而有趣的問(wèn)題情境，以引起學(xué)生好奇心和思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入：鄭屠戶并沒(méi)有招惹魯提轄，卻打死了他，我覺(jué)得魯提轄犯了故意殺人罪應(yīng)該判處死刑，你們同意我的看法嗎？如果不同意請(qǐng)拿出證據(jù)。問(wèn)題一出學(xué)生們非常感興趣，熱烈地討論起來(lái)。這種新奇的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生產(chǎn)生期待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

二、以問(wèn)促思，在關(guān)鍵上提問(wèn)

學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題，應(yīng)提到點(diǎn)上，教師要圍繞課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.圍繞文眼提問(wèn)

好的文章都有一個(gè)“文眼”，即我們說(shuō)的“中心”，在思想內(nèi)容和寫作方法上都具有典型性和示范性，所以，語(yǔ)文教師要在理解文本，把握作者和編者的意圖，設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主線展開(kāi)教學(xué)，比如學(xué)習(xí)《背影》一課，可以提出這樣的問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出父親愛(ài)兒子？從文中哪些地方可以看出兒子愛(ài)父親？這類問(wèn)題容量“大”具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，且要給學(xué)生留足思考的空間。

2.圍繞重點(diǎn)提問(wèn)

對(duì)于文章中的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味理解教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些小而具體且具有一定深度的問(wèn)題，以“精問(wèn)”促“深思”。這樣的問(wèn)題宜“小”，具有導(dǎo)向性和目的性。

3.圍繞疑點(diǎn)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要冷靜下來(lái)，在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的同時(shí)，也要重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的思維提供幫助和線索，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，當(dāng)然，這些問(wèn)題不是“預(yù)設(shè)”的是課堂的“生成”，需要教師具有足夠的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

三、以問(wèn)引問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題是人類認(rèn)知和創(chuàng)造的基本途徑。課堂上除了教師要善問(wèn)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以教師的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，主動(dòng)思考，積極解決。

1.引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文時(shí)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀書，有哪些不懂的問(wèn)題，自己讀書解決或與小組討論，把有價(jià)值的問(wèn)題篩選出來(lái)，這樣學(xué)生不僅懂得如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。

2.誘導(dǎo)學(xué)生在不疑處質(zhì)疑

語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了不是所有的意思都直白的寫在文中，那些文中沒(méi)有寫到的地方，往往不被學(xué)生注意，教師要善于設(shè)問(wèn)引問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在這些地方思考，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。

3.引導(dǎo)學(xué)生求異

教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極求異，表達(dá)獨(dú)特想法，以體現(xiàn)結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)思維的深度和廣度，如：這個(gè)結(jié)論是否正確呢？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？課文中的人物你喜歡誰(shuí)，為什么？等等。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后質(zhì)疑

一篇文章學(xué)完之后，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣既能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能使學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，使疑問(wèn)成為新的起點(diǎn)，不斷去探究發(fā)現(xiàn)，達(dá)到“課盡意申”。

5.引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)和鑒別事物

“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

6.層層深入地提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

層進(jìn)式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答“通過(guò)肖像描寫，可以看出閨土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：①“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻。

總之，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂學(xué)生的實(shí)際情況，因時(shí)因人因內(nèi)容靈活使用，目的是最大化提高課堂教學(xué)效率，取得最好教學(xué)效果。巧妙的提問(wèn)能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、思維活躍，啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣城關(guān)中學(xué)）