對(duì)初中語文教學(xué)提問策略的探討

王慶喜

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與手段早已無法滿足初中語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極采用提問策略來設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)和提出新穎，充滿趣味性的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望能夠被全面激發(fā)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維與探究能力，對(duì)提高語文課堂效果也有著重要意義。

在初中語文課堂教學(xué)中，怎樣處理好師生之間教與學(xué)的關(guān)系也逐漸成為當(dāng)前初中語文教師需要考慮的重要課題。而在課堂教學(xué)中如果能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用提問策略，不僅能夠幫助教師很好地處理師生關(guān)系，也能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去分析和探究語文知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也能夠擁有更多獨(dú)立思考、探究的空間，使其創(chuàng)新思維與探究能力可以得到全面發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

一、要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題

提問能夠使課堂教學(xué)過程得到不斷的優(yōu)化與延伸，所以，在設(shè)計(jì)問題過程中教師應(yīng)重點(diǎn)注意避免復(fù)雜性與瑣碎性，應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的問題，注重問題的牽引性，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和需要，使設(shè)計(jì)出的問題能夠充分滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如：在講解《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解后，可以向?qū)W生提出這樣的問題，如“閱讀完課文之后同學(xué)們認(rèn)為故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化”然后再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并深入思考問題，在學(xué)生精讀完課文并總結(jié)出相關(guān)答案后，教師在提出較為深入的問題，如，“故鄉(xiāng)面貌發(fā)生了怎樣的變化”“楊二嫂與閏土發(fā)生了怎樣的變化”并通過比較找出影響其變化的主要原因，在學(xué)生回答總結(jié)完之后再向?qū)W生講解作者的寫作意圖，并引出教學(xué)主題。通過運(yùn)用這樣的提問策略，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，也能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解與印象。

二、要注重提問的有效性與目的性

在提問過程中，教師除了要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與學(xué)生認(rèn)知水平，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵?，在進(jìn)行課堂提問時(shí)還要明確問題，并對(duì)提問內(nèi)容與過程也準(zhǔn)確的把握。同時(shí)問題的提出還要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并全面結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提出有效性與目的性的問題，進(jìn)而使教學(xué)主題得到充分突顯。比如：在講解《石榴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并且學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與主題有一定的了解與掌握后，教師可以圍繞“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話提出相應(yīng)問題，如，深入分析思考作者為什么對(duì)夏天這么喜愛？作者想要通過石榴來表達(dá)自己一種怎樣的情感？進(jìn)而加強(qiáng)問題的目的性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)這句話有更加深刻的理解，并積極主動(dòng)地去探索答案，使得提問的有效性能夠得到顯著提高。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)新穎的問題情境

在設(shè)計(jì)和提出問題時(shí)，教師可以將自己的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與課文有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)科學(xué)新穎的問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到情景學(xué)習(xí)探究中，使學(xué)生的注意力得到充分集中，全面激發(fā)其談及欲望。同時(shí)還可以利用其他渠道的教學(xué)資源來設(shè)置相應(yīng)問題。比如：可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)，習(xí)題練習(xí)和考試中極易出錯(cuò)的問題，以及相關(guān)的課外教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)教師提出的問題能夠給予足夠的重視。此外，也可以通過講評(píng)與師生活動(dòng)討論等形式，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，以及獨(dú)立思考探究能力得到逐步提升。同時(shí)通過有效利用課外教學(xué)資源也能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)習(xí)積累更加新穎豐富的語文知識(shí)。

四、注重問題的難度系數(shù)

問題的難以程度，對(duì)提問和課堂教學(xué)效果有著直接影響。問題難度系數(shù)如果適中，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性的同時(shí)，活躍課堂教學(xué)氛圍，獲得良好的教學(xué)效果，反之不僅無法給予學(xué)生一定啟發(fā)，也會(huì)導(dǎo)致課堂提問陷入尷尬的氛圍。因此，在提問前教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容與提出的問題進(jìn)行深入研究。比如：在講解《最后一課》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容，以及人物形象有了一定認(rèn)識(shí)后，可以針對(duì)課文結(jié)尾部分的精彩部分展開討論，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)問題，如，寫粉筆字本不是一件吃力的事情，但是為什么韓麥爾先生要使出全身力量？又為什么運(yùn)用“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”這樣的動(dòng)作描寫來結(jié)尾？有什么好處？通過提出這樣有深度的問題，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、探究，學(xué)生也能夠通過思考和解答相應(yīng)問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思維和探究能力也可以得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié)語：總之，在初中語文教育體制不斷改革的背景下，提問策略的應(yīng)用是必不可少的，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的學(xué)習(xí)與探究使自身的教育理念與手段能夠得到及時(shí)的更新。同時(shí)還要對(duì)課堂提問不斷的進(jìn)行深入研究，通過不斷的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新出更加新穎科學(xué)的課堂提問教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與方案，并設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生認(rèn)知水平與需要的問題，進(jìn)而使教師能夠在有限的課堂教學(xué)中獲得最好的教學(xué)效果。

★作者單位：吉林樺甸市金沙中學(xué)。