在“角落課程”中實(shí)施美育的實(shí)踐與探索

劉芳

美育，亦稱審美教育，是審美和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具體指的是按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。

一、角落課程與審美教育

要想理順角落課程與審美教育的關(guān)系，首先要了解我校創(chuàng)設(shè)角落課程的出發(fā)點(diǎn)。每個孩子都有自己最喜歡的角落，而喜歡的角落里最容易誕生孩子的故事。對孩子來說，角落就是他的世界，而且在自己的角落里，他可以創(chuàng)造最美的世界，創(chuàng)造最美的生活。角落里隱藏著課程的意義和兒童文化的密碼?！彼?，有角落才會有真正的兒童；有角落才會有屬于兒童自己真正的美的創(chuàng)造。因此，角落課程理應(yīng)成為審美教育的實(shí)施主陣地，有必要很好地利用起來，開發(fā)起來。

二、角落課程的主要類型

在過去或當(dāng)下，總能看到不少的學(xué)校在布置校園文化或?qū)π@的角角落落進(jìn)行裝飾時，都在自覺或不自覺地用成人視角進(jìn)行審美，然后選擇一些成人們認(rèn)為美的工業(yè)化成品進(jìn)行裝飾、點(diǎn)綴。比如上墻的文明標(biāo)語，千校一面，不少學(xué)校使用的都是同一個公司制作出來的一成不變的成品，有心者尚且只是在落款處注明是“某某學(xué)校宣”；走廊的板報，往往都是班主任們接到學(xué)校任務(wù)，噴繪速成；圍墻美化，也常常是張貼不少采購來的工業(yè)裝飾品等等。試問，我們有多少角落文化或者校園文化，是在布置的過程中征求過孩子們的意見呢？如果沒有，那校園的使用主體，到底絕大部分是老師？還是學(xué)生？民順小學(xué)，嘗試著把角落還給孩子，并已經(jīng)付諸于行動，在一年半的建校時間里，陸續(xù)引導(dǎo)孩子們開發(fā)出了如下具有美育功能的角落課程：“課間一曲”、“文明標(biāo)語”、“走廊展板”、“圍墻畫卷”等。

三、 角落課程的美育功能

1. 課間一曲

民順小學(xué)建校之初，設(shè)備設(shè)施極其簡陋。值錢的東西恐怕就是全校上下唯一的一臺鋼琴。但是校長卻毫不猶豫地在學(xué)校教學(xué)樓的三樓開辟出一個角落，擺上這一臺唯一的鋼琴。這一門“角落課程”的名字就叫“課間一曲”。該課程不設(shè)高門檻，對全校所有喜歡鋼琴彈奏的孩子敞開。于是，每日課間，校園里總是美美地沉浸在從這個角落中傳處悠揚(yáng)的琴聲當(dāng)中，美化了我們的課間文化，也陶冶了孩子感知美的性情，更是給演奏的學(xué)生提供了一個創(chuàng)造美的舞臺和機(jī)會。有甚者，課間總能見到不少孩子圍觀于鋼琴及其演奏者，更有孩子因?yàn)樾蕾p到如此美妙的琴聲，而自發(fā)地也走上了學(xué)習(xí)鋼琴演奏的道路，這樣的例子比比皆是。

2. 文明標(biāo)語

新校創(chuàng)建，篳路藍(lán)縷。一切都需從頭開始，這其中就包括文明標(biāo)語的上墻工作。到底是該按照傳統(tǒng)思路出牌，采購一批文明標(biāo)語上墻？還是另辟蹊徑？

2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期，學(xué)校發(fā)起了一場文明標(biāo)語創(chuàng)作大賽，出乎意料地收到了非常多的作品。這些作品或在造型上別出心裁，或在立意上匠心獨(dú)具，或在構(gòu)圖上獨(dú)具一格……嚴(yán)格地說，這些作品已經(jīng)不單單是一幅幅的文明標(biāo)語，更是一幅幅的美術(shù)作品，文圖兼美。通過美術(shù)老師的專業(yè)評判，并結(jié)合各班代表的大眾評選，最后評選出的優(yōu)秀作品均一一地張貼在了相應(yīng)的墻面。這些墻面，看是角落，毫不起眼，但是卻成為了孩子們創(chuàng)作美、展現(xiàn)美的天地。所以，當(dāng)您踏入民順小學(xué)校門，就能看到學(xué)生自創(chuàng)的“靜”標(biāo)語；當(dāng)您使用民順小學(xué)的廁所水龍頭時，總能看到學(xué)生自創(chuàng)的“節(jié)水”標(biāo)語；當(dāng)您走在校園的樓梯上時，還會看到學(xué)生自創(chuàng)的“輕聲慢步”標(biāo)語……孩子們用自己的童心、童眼、童趣手繪的這一條條與眾不同的標(biāo)語，這是一個個文明世界，更是一個個美育世界。全校孩子在欣賞這些角落文明標(biāo)語的同時，更是在這些角落處感知美圖、閱讀美文、孕育美行。

3. 走廊展板

走廊往往是容易被忽略的一個角落。而民順的班主任們卻各施法寶，讓孩子們或用環(huán)保素材制作手工作品、或制作精美讀書海報……，這些成果都被展示到各班的走廊展板中。這樣的走廊展板，一個班緊挨著另一個班，放眼望去，連成一片，讓原本普普通通的走廊儼然已經(jīng)構(gòu)成了各班學(xué)生一展風(fēng)采、蔚為壯觀的“風(fēng)情長廊”。或課間，或放學(xué)，孩子們總能在走過走廊時，經(jīng)意或不經(jīng)意間感受到美、欣賞到美。此外，美術(shù)老師的課堂教學(xué)，也跳出了固有的課本素材，以“生活即課堂”的大課堂觀，因地制宜地就地取材，利用這些走廊展板的內(nèi)容作為教學(xué)素材，信手拈來地或給學(xué)生講解展板作品中的構(gòu)圖原理；或給學(xué)生講解展板作品中的色彩搭配原理……，從而培養(yǎng)孩子們的審美能力。當(dāng)然，這些走廊展板所構(gòu)建出的這一門“角落課程”，還有著更多的美育功能等著我們?nèi)ラ_發(fā)和利用呢。

責(zé)任編輯邱麗