淺談小學英語教學中以人為本的情感教育

盧鳳英

【摘 要】新課程標準首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。文章首先闡述了情感教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)在英語教學中的作用，與此同時對英語教學中實施情感教育的方法進行分析，最后就英語教學中情感教育培養(yǎng)的策略進行了深入而詳細地探討。

【關鍵詞】英語教學；情感教育；以人為本

一、什么是情感教育

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等?！倍兰o末我國有學者提出了“主體教育”的理論，認為學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在此基礎上提出的一系列教學法都注重把情感因素融人到語言學習中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對小學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響，給情感教育提供了理論基礎。

二、情感教育培養(yǎng)在小學英語教學中的作用

情感是人的一種機能，是心理素質(zhì)的一個重要方面，指人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，即人對客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。 小學 英語教學中的情感教育是提高學生綜合素質(zhì)的一個行之有效的途徑。教師應努力把情感教育作為英語教學的重要內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在首位。在教育過程中，教師應注意加強與學生的情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在學習英語時的感情需要。在課內(nèi)外都要采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，特別是對于學生回答的問題，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學生。英語教師不要把英語教學視為單純的語言教學，而要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語語言教學統(tǒng)一。這樣，才能體現(xiàn)以學生為本的教學理念，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，從根本上確立學生的學習主體地位。在教學中，教師不僅要教給學生豐富的知識，而且要激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新能力。這樣，以人為本的教育思想才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

三、小學英語教學中實施情感教育的方法

教學是教師和學生共同參與的、圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素，情感教育應該在這三方面得到實施、滲透。

1.小學英語教材中的情感因素

教材是教學活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發(fā)學生積極探索，體驗其中所蘊涵的情感因素。我們可將教材內(nèi)容具體化，根據(jù)學生的生活、學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

2.小學英語教師的情感因素

教師上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。因此，學生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesnt matter.Think itover.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Becareful，youlldo it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進教室，同時，在英語教學中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進師生雙方的感情和思想的交流。

3.學生的情感因素

學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓斥、懲罰等方法和手段。教學中應以表揚為主，不能歧視后進生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學生教師更耐心地引導學生總結經(jīng)驗，振作精神，變消極情感為積極情感。部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學習成績中等的學生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至會出現(xiàn)缺乏把學習搞好的信心。因而教師在教學過程中要始終注意培養(yǎng)學生自信和堅韌不拔的情感。在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中應像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。