農(nóng)村學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王影

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想把數(shù)學(xué)課上的高效、精彩，就要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備內(nèi)容的重中之重便是學(xué)情分析。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的上進(jìn)心，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，遇到不懂不會(huì)的問(wèn)題能打破砂鍋問(wèn)到底，這是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)有這樣那樣的不足，比如認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作，但真正讓他（她）上臺(tái)面來(lái)說(shuō)點(diǎn)東西又鴉雀無(wú)聲。班中尖子生比較少；以及本班學(xué)生的兩極分化特別嚴(yán)重，潛能生所占班級(jí)的比重越來(lái)越多等。接下來(lái)我就針對(duì)這些問(wèn)題向大家詳細(xì)介紹一下我的看法。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)差異明顯

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)差異比較明顯，造成了學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)跟不上，存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象。尤其是我們農(nóng)村的孩子，個(gè)別家長(zhǎng)輔導(dǎo)跟不上，家里沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更加重了認(rèn)知基礎(chǔ)的差異。數(shù)學(xué)潛能生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的5%——10%，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出語(yǔ)文學(xué)科潛能生所占班級(jí)人數(shù)的比例，特別是到五六年級(jí)，數(shù)學(xué)不及格的人數(shù)更是語(yǔ)文不及格人數(shù)的好幾倍，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，一方面是由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)明白，下面的學(xué)習(xí)就會(huì)有許多阻礙。另一方面就是認(rèn)知基礎(chǔ)差異造成的后果。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有差異，教師應(yīng)及時(shí)尋找學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，彌補(bǔ)不足。怎樣尋找學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)差異，教師往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測(cè)，缺少對(duì)學(xué)生的真正把握。而在課堂中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化，這才是關(guān)注學(xué)情的核心所在。

二、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不正，學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)生不能積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，自制能力差，時(shí)常不能控制自己，這是造成了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的主要原因。最直接的表現(xiàn)是課堂上他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。對(duì)教師布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。所學(xué)的知識(shí)只知其然不知其所以然。總體來(lái)看，能認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在這35%的學(xué)生中能主動(dòng)陳述自已想法的學(xué)生能有一半；有自己的想法但不講出來(lái)占了班級(jí)總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。在理解的基礎(chǔ)上能夠完全掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占44%；而有一少半的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開小差；4%的學(xué)生是不能夠掌握課堂上教師講授的知識(shí)點(diǎn)。一二年級(jí)時(shí)上課全班同學(xué)基本上都能積極踴躍發(fā)言，不管回答的對(duì)錯(cuò)與否。學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。有時(shí)我們都會(huì)被孩子不著邊際的答案弄得啼笑皆非，這正是學(xué)生的可愛之處。三四年級(jí)時(shí)是上課能積極回答問(wèn)題人數(shù)能占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半。，再到五六年級(jí)，班級(jí)中能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也就是固定的十來(lái)名同學(xué)，有時(shí)候我們都懷疑是不是自己越來(lái)越不會(huì)教學(xué)生了呢，當(dāng)然這里也有學(xué)生內(nèi)向，害羞，不敢在大庭廣眾下發(fā)言。還有就是怕答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)們笑話這個(gè)原因。課堂上，老師有時(shí)提出一個(gè)不太難的問(wèn)題，班級(jí)中沒(méi)有學(xué)生舉手回答，班級(jí)中的好學(xué)生你瞧瞧我，我瞧瞧你，就是沒(méi)有人勇敢地站起來(lái)回答，這些學(xué)生不是不會(huì)問(wèn)題，是沒(méi)有勇氣，要不就是不好意思，怕別人笑話。我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是我們的課堂不夠精彩，我們的課堂不夠放松，我們的課堂不夠靈動(dòng)。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生不明白所學(xué)的知識(shí)能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算后，可以讓學(xué)生量出黑板、 書桌的長(zhǎng)和寬，然后求出黑板的面積。像這樣把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)隨地用到生活中，常期積累下去，學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2、增加學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，靈活多樣的課堂形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的主要原因。在課堂教學(xué)中應(yīng)力求新奇，寓教于樂(lè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我還記得上學(xué)期講面積單位公頃，平方千米時(shí)，這兩個(gè)面積單位不像是平方米，平方分米，平方厘米，能用實(shí)物演示，學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)大的面積單位沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們不知道1公頃到底有多大，我把全班同學(xué)領(lǐng)到操場(chǎng)上，量出一個(gè)邊長(zhǎng)是100米的正方形，當(dāng)然這個(gè)正方形不是十分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分別站在正方形的四個(gè)邊上，感受1公頃到底有多大，然后和同學(xué)們說(shuō)100個(gè)這么大的正方形就是1平方千米。我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，學(xué)生們都非常興奮，只要把學(xué)生領(lǐng)出教室學(xué)生們做什么都高興。可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有上進(jìn)心，求知欲強(qiáng)，遇到不會(huì)的題在那抓耳撓腮，急得不得了，甚至有的學(xué)生都能急哭了，可就是找不到好的解決方法，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題。學(xué)生沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法。長(zhǎng)此以往下去學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被消磨了，這也是導(dǎo)致越到高年段數(shù)學(xué)潛能生也就越多。數(shù)學(xué)不及格的人數(shù)也會(huì)越來(lái)越多。

針對(duì)這樣的學(xué)情，我覺(jué)得應(yīng)該教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生使用教材的能力。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生不會(huì)使用教材，一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開書。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。往往學(xué)生們是接受知識(shí)容易而獲取知識(shí)就顯得不知所措，所以起初我們還是得交給他們?nèi)绾螐慕滩闹蝎@得重要的信息。比如，提示學(xué)生“小精靈的話很值得我們?nèi)ニ伎己吞骄俊薄皫ь伾奈淖质窃谔嵝盐覀円P(guān)注的呢”，“把重點(diǎn)詞或者句子做標(biāo)記等等，這樣就使學(xué)生明白了我們應(yīng)該看些什么，怎么看。

2、教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之所以學(xué)得很慢，一點(diǎn)新內(nèi)容花很長(zhǎng)時(shí)間不一定能很好地掌握，就在于他們沒(méi)有能掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)他們有了好的學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如的時(shí)候，才會(huì)自然而然地形成學(xué)習(xí)能力。所以，關(guān)鍵還是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一但題中數(shù)字大了，多了，他們就蒙了，不能回答題目中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚有哪些數(shù)量關(guān)系，不會(huì)從中選擇需要的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，因此，在教學(xué)《問(wèn)題解決》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)讀題，把題目中所描述的內(nèi)容當(dāng)作一件事，或一個(gè)故事，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。使學(xué)生明確問(wèn)題與哪些量有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系，從而摘錄出關(guān)鍵的已知條件。