高中英語小組合作學習與學生主體發(fā)展探討

金星

摘 要：在高中英語教學中，小組合作學習是一種非常有成效的教學形式，對學生的主體發(fā)展也能夠形成有效的促進，可以營造出良好的課堂教學氛圍，促進教學質(zhì)量的不斷提升。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習；學生主體

由于受到高考應試教育思維的影響，目前在高中英語課堂上“滿堂灌”教學現(xiàn)象仍舊大量存在，這會在很大程度上限制高中生在英語課堂上的主觀能動性和自主學習意識的培養(yǎng)，不利于學生英語交際能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。小組合作學習作為改善傳統(tǒng)教學弊端的有力武器，小組合作學習可以將不同層次的學生有機整合在一起，將學生的個體學習演繹成集體性的學習活動，從而讓高中英語教學更具趣味性、互動性，也讓學生在集體學習中實現(xiàn)智力、情感以及團隊精神上的進步，這對學生主體的發(fā)展能夠形成有力的促進。

一、將學生科學劃分為若干學習小組

對班級上的學生進行科學分組，是高中英語實施小組合作學習策略和促進學生主體發(fā)展的重要前提條件。通常情況下，小組合作學習都是以“小組”為單位進行組織和開展的，所以高中英語教師必須避免小組劃分的主觀性和隨意性，而是要在充分了解班級學生個體的興趣愛好、學習習慣、英語基礎、優(yōu)點劣勢的基礎上，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為指導原則，對班級內(nèi)的學生進行科學分組，確保每個小組當中都有性格內(nèi)向和外向的，成績好和成績差的學生，確保每個小組內(nèi)學生的層次性、差異性，這樣才能在以后的小組合作學習中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。同時，為了更好地對小組合作學習的過程進行管理，可以由教師和小組成員共同選舉一名具有組織能力和領導能力的小組組長，負責后期小組學習任務的科學分配以及組內(nèi)評價等工作。例如，在學習高中英語“Festivals around the world”時，就可以分配小組成員分別承擔不同地區(qū)、不同國家的節(jié)日資料的搜集與整理，最后進行匯總，這樣小組成員之間就能夠進行良性的互動與合作，激發(fā)每個學生在英語學習上的主體意識，有助于小組學習目標的順利實現(xiàn)。

二、傳授合作技能，培養(yǎng)學生主體的合作意識

高中英語教師在對學生進行合理分組之后，還需要向學生傳授一些合作學習的技能和技巧，只有學生在掌握了一定的合作學習技能和學習技巧，并具備相應的集體學習意識之后，才能確保小組合作學習的成效。如在開展小組合作學習的初始階段，大部分學生并不知道自己應當承擔的學習任務，不知道該對自己在小組內(nèi)的角色進行如何定位，不善于同其他組員進行互動交流等。所以，高中英語教師要提前向學生傳授合作學習方面的技能與技巧，尤其是對于每個學習小組的組長，由于承擔著多樣化的學習任務，更需要具備較強的集體學習意識和合作精神。對此，高中英語教師要通過有針對性的教育引導和培訓，引導每個學生積極同各個組員進行溝通、交流、探討學習任務，使學生在真正樂學的環(huán)境里加強與同伴共同學習的合作意識。

三、教師合理引導，讓小組合作學習更加規(guī)范、有序

高中英語小組合作學習活動的開展，旨在促進學生主體的發(fā)展，但這并不等于讓學生“放任自流”，實際上對高中英語教師的教學管理能力提出了更高的要求。因此，高中英語教師在組織和開展小組合作學習活動中，要充分發(fā)揮自身的教育引導作用和教學保障職能，積極轉變自身傳統(tǒng)的教學角色，要從過去的灌輸者、講解者轉變?yōu)榻M織者、引導者，讓學生成為英語學習的“主角”，正確處理好英語課堂上“教師主導”與“學生主體”之間的關系，進而更好地保障學生在英語課堂上的主體地位。例如，在學習高中英語“A healthy life”時，高中英語教師就可以在對學生進行合理分組的基礎上，生讓學分組探討“The reason for writing the letter/Three ways one becomes addicted to cigarettes/The harmful effects of smoking”，學生在小組討論與合作學習的過程中，高中英語教師必須隨時監(jiān)控學生及其小組的表現(xiàn)，尤其是對于在小組當中發(fā)言較少、學習信心不足的學生，以及貪玩、借機開小差的學生，要進行及時的引導和管理，以保證小組合作學習的正確方向。

四、科學實施小組教學評價，提高學生學習英語的自信心

在小組合作學習中，離不開教師的科學評價與引導，這是確保小組合作成效和促進學生主體發(fā)展的有利契機。對此，高中英語教師要及時對學生及小組的表現(xiàn)進行科學的評價，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生英語學習的自信心。在實施小組評價時，高中英語教師不僅要對學生個體的學習成果和學習過程進行科學評價，還要對整個小組的合作學習成果和合作學習過程進行科學評價，只有將兩者進行有效的結合，才能在促進小組集體進步的同時，兼顧學生主體的發(fā)展，實現(xiàn)良好的小組合作學習成果。尤其是在過程性評價環(huán)節(jié)，高中英語教師要密切關注每個學生個人的進步情況，通過有效的激勵手段讓學生積極參與到集體性的合作學習項目當中，懂得如何在集體學習環(huán)境中展示自己、幫助他人，在小組成員的相互對比中找出差距、樹立信心。

總之，在高中英語教學實踐中，小組合作學習作為一種非常有效的教學策略，值得英語教師進行深入的研究與推廣，讓學生積極、主動地參與到英語教學的各項活動中來，充分激發(fā)學生的主體意識，加快學生主體性的發(fā)展，進而實現(xiàn)更高的教學效率。

編輯 魯翠紅