當(dāng)代教育觀視野下的教師教育課程的價(jià)值取向

王清霞

科教興國是我國的一項(xiàng)基本國策，要求嚴(yán)抓教育工作。通過教育提升國民素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才固然重要，但與此同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)性高的師資力量也是科教興國國策落實(shí)與教育事業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。只有具備了堅(jiān)實(shí)的師資力量基礎(chǔ)，教育工作才有順利展開的條件和基礎(chǔ)，所以應(yīng)搞好教師教育課程的設(shè)置工作。就目前而言，傳統(tǒng)教師教育課程的價(jià)值理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教育思想，影響了師資力量的培育工作。對此，應(yīng)從現(xiàn)代教育思想出發(fā)，提出適應(yīng)新時(shí)期的教師教育課程價(jià)值理念，使教師教育課程設(shè)置更科學(xué)、更合理，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍。

一 傳統(tǒng)教師教育課程的價(jià)值取向分析

從教師教育課程發(fā)展過程看，我國以往教師教育課程設(shè)置的價(jià)值取向主要有知識本位、能力本位、個(gè)人本位三種，這些價(jià)值取向引領(lǐng)著教師教育課程的設(shè)置。

（一）知識本位價(jià)值取向

知識本位的課程設(shè)置理念來自于著名教育家舒而曼提出的“教學(xué)知識基礎(chǔ)”觀念，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識在職業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)中的重要性。對教師來說，其需要掌握所教學(xué)科系統(tǒng)和豐富的教育教學(xué)知識，了解所教學(xué)段學(xué)生的綜合特點(diǎn)、知識水平和認(rèn)知能力，以滿足學(xué)科教學(xué)需求，基于這樣考慮按照知識本位的課程觀設(shè)置教師教育課程。但是實(shí)際設(shè)置中，這種價(jià)值取向的教師教育課程設(shè)置一般比較重視學(xué)術(shù)性課程，比重較大，教育專業(yè)課程比重較小，而且忽視實(shí)踐教學(xué)。所以，在這種課程體系下培育出來的師資的教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力比較低，很難滿足實(shí)際教學(xué)需要。

（二）能力本位價(jià)值取向

能力本位的課程設(shè)置觀來自于行為主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，其出發(fā)點(diǎn)是滿足學(xué)校用人系統(tǒng)，即教學(xué)的實(shí)際需求。在這種課程設(shè)置理念下，要求把教師的基礎(chǔ)教育目標(biāo)和專業(yè)資格教育目標(biāo)結(jié)合起來，形成一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)，之后基于這一目標(biāo)分解教師崗位所需能力，最終根據(jù)崗位能力的分解內(nèi)容設(shè)置教師教育課程，從而實(shí)現(xiàn)對教師能力的培養(yǎng)。此外，能力為本下的教師教育課程也比較重視教材編寫，要能服務(wù)于教師能力培養(yǎng)的需求。能力本位的課程設(shè)置價(jià)值取向是相對于知識本位的，從知識本位到能力本位，可以說是一種進(jìn)步，但是僅注重教師能力培養(yǎng)是不夠的，還要注重內(nèi)在精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能把教師教育課程變成一種只具備工具性的課程體系，其在促進(jìn)人的素質(zhì)提高也有相當(dāng)重要的作用。所以從這一點(diǎn)看，能力本位的教師教育課程設(shè)置價(jià)值取向是有一定局限性的。

（三） 個(gè)人本位價(jià)值取向

部分學(xué)者針對能力本位課程價(jià)值取向的不足提出了個(gè)人本位的課程設(shè)置價(jià)值理念，主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完整、健康的人格，認(rèn)為學(xué)校不僅僅為社會提供人力資源的場所，更是德育、美育的重要陣地，要將人充分的培養(yǎng)成為名副其實(shí)的人，為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)。在這一價(jià)值取向下，把促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展作為教師教育課程設(shè)置的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者人格的培養(yǎng)比知識掌握更重要。雖然這樣的課程設(shè)置價(jià)值取向比較注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展，這種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人格，卻忽視了學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，同樣存在一定的局限性。

二 當(dāng)代教育觀下教師教育課程價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的必然性

以上三種教師教育課程設(shè)置的價(jià)值取向在不同歷史時(shí)期適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的教育形勢，有其存在的合理性，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育觀的發(fā)展，它們的局限性日漸顯露出來，并越來越突出，亟待調(diào)整。在傳統(tǒng)的教師教育中，人的主體性、價(jià)值、興趣等被忽視了，一直遭受著知識與技術(shù)訓(xùn)練的限制，造成人的發(fā)展在教育領(lǐng)域始終處于邊緣地位?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自由全面發(fā)展，既要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識與技能，又要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)習(xí)者的興趣、價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者人格健全人格，講究發(fā)展的完整性、全面性，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞纳鐣枰娜瞬?。在宏觀上，現(xiàn)代教育觀注重國民素質(zhì)的整體提升，以提高全民的科學(xué)文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新能力為目標(biāo)；在微觀上，現(xiàn)代教育觀注重學(xué)習(xí)者發(fā)展的全面性，以學(xué)習(xí)者的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo)。這樣看來，傳統(tǒng)教師教育課程設(shè)置的知識本位、能力本位、個(gè)人本位三種價(jià)值取向某種程度上并不適應(yīng)現(xiàn)代教育觀，應(yīng)重構(gòu)一下教師教育課程設(shè)置的價(jià)值取向。

此外，在教育改革的當(dāng)下，“生命教育”“人性教育”等教育理念重新出現(xiàn)在人們的視線中，對學(xué)習(xí)者主體發(fā)展的研究已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。教育教學(xué)作為學(xué)習(xí)者發(fā)展的主陣地，以知識傳授為主，但是這并不是學(xué)校教育的全部內(nèi)涵，還要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為己任。所以，教師教育課程設(shè)置也應(yīng)與之相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識與技能的同時(shí)，培育學(xué)習(xí)者積極向上的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育課程從工具理性到促進(jìn)人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者的未來專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福，這應(yīng)是當(dāng)代教師教育課程設(shè)置價(jià)值取向重構(gòu)的雙目標(biāo)。

三 當(dāng)代教師教育課程設(shè)置價(jià)值的新取向

基于對當(dāng)代教育觀及教師教育課程價(jià)值取向重構(gòu)的分析，提出了新時(shí)期的教師教育課程設(shè)置的新價(jià)值取向。

（一）專業(yè)化的價(jià)值取向

從職業(yè)角度看，專業(yè)化的課程設(shè)置價(jià)值取向是最有前途的教師教育發(fā)展策略，教師教育課程設(shè)置若做不到專業(yè)化，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識、實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，影響教師教育發(fā)展與教師社會地位的提高。所以，教師教育課程設(shè)置應(yīng)遵循專業(yè)化的價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、行政化到專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育“質(zhì)”的飛躍，適應(yīng)現(xiàn)階段的教育形勢。

（二）現(xiàn)代化的價(jià)值取向

課程設(shè)置的現(xiàn)代化突出表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的課程模式，把現(xiàn)代的科學(xué)、技術(shù)、文化的成果完整、及時(shí)地反映在師范院校課程中等方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化上。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，縮短了知識更新周期，使得教師教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容的重組速度也有所增快。為跟上時(shí)代發(fā)展步伐，適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，避免教師教育課程內(nèi)容更新出現(xiàn)滯后性等問題，應(yīng)以現(xiàn)代化的價(jià)值取向設(shè)置教師教育課程，及時(shí)更新課程內(nèi)容，唯有這樣才能提高教師教育的專業(yè)化，使教師教育適應(yīng)當(dāng)前的教育思想。

教師教育課程內(nèi)容現(xiàn)代化并不是簡單的把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果直接納入教材中去，而是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響教師教育的各學(xué)科領(lǐng)域，形成新的學(xué)科體系基礎(chǔ)的概念與法則，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教師教育課程體系的轉(zhuǎn)變。然后，在這一轉(zhuǎn)變下，調(diào)整教師教育課程設(shè)置及各學(xué)科課時(shí)配比，拓展課程內(nèi)容的深度與廣度，如增加創(chuàng)造教育課程等，實(shí)現(xiàn)教師教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）實(shí)用化的價(jià)值取向

教師教育課程培養(yǎng)的是教育領(lǐng)域范圍內(nèi)的人才，師資力量的高低是科教興國的關(guān)鍵。從師范院校走出來的學(xué)習(xí)者要想發(fā)揮自身的價(jià)值，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識與實(shí)踐能力，把所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，這就要提高教師教育課程的實(shí)用性，增加師范院校課程內(nèi)容的針對性和專業(yè)性。為此，應(yīng)把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、實(shí)踐性等知識都納入教師教育的課程體系之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，以滿足就業(yè)需要，適應(yīng)教師崗位需要，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（四）綜合化的價(jià)值取向

近些年，國內(nèi)各大師范院校教師教育課程體系都設(shè)置了諸多的選修課，以增強(qiáng)教師教育內(nèi)容的廣博性，綜合學(xué)習(xí)者的綜合能力，以滿足德、智、體、美、勞等方面綜合發(fā)展的迫切需要，提高教師隊(duì)伍的綜合能力。為此，師范院校的課程除了設(shè)置專業(yè)課程外，還要設(shè)置一些選修課，對學(xué)生進(jìn)行通識教育，滿足學(xué)習(xí)者綜合發(fā)展的真實(shí)需要。同時(shí)，也可強(qiáng)化教師教育課程設(shè)置的多樣性，適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需要，進(jìn)一步提高教師教育課程設(shè)置的合理性。

（五）人本化的價(jià)值取向

人本化的教師教育課程觀是一種以人文精神為核心的課程價(jià)值取向，在教師教育上強(qiáng)調(diào)先“成人”，后“成才”，強(qiáng)調(diào)對人的價(jià)值的追求。這一種價(jià)值取向與個(gè)人本位的價(jià)值取向有些相似，但人本化的價(jià)值取向把尊重人作為精神存在的價(jià)值，考慮了學(xué)習(xí)者精神層面的需要，與個(gè)人本位的強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有巨大不同。近年來，各國的教師教育課程設(shè)置都比較重視人性化的價(jià)值取向，把人文價(jià)值作為教師教育課程設(shè)置的重要理念之一。對此，國內(nèi)師范院校的課程設(shè)置也應(yīng)順應(yīng)這一變化，側(cè)重于學(xué)習(xí)者人格、道德、情感等方面的發(fā)展，增加人文社會科學(xué)的比重，使教師教育課程面向世界的文化、歷史和精神財(cái)富，揭示人文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)及其價(jià)值內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)師范生的健全人格。

綜上所述，現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自由全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教師教育課程價(jià)值取向已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后性，與現(xiàn)代教育理念不符，轉(zhuǎn)變與重構(gòu)是一種必然。我們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)代教育觀及教師教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)教師教育課程設(shè)置的價(jià)值取向，按照專業(yè)化、現(xiàn)代化、實(shí)用化、綜合化、人本化等價(jià)值取向設(shè)置教師教育課程，促進(jìn)師范院校課程從工具理性向促進(jìn)人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，適應(yīng)現(xiàn)代教育需要。

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