如何上好“口語交際”課

曹云岳

新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際課顯得尤為重要，而口語交際課在實際的教學(xué)中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈的努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學(xué)的路子。

一、明確目標(biāo)

目標(biāo)是一切行為的指南，口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此口語交際目標(biāo)的確立教師必須應(yīng)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純地看作是原來的聽說訓(xùn)練，要在突出重點目標(biāo)的同時充分考慮相差能力的培養(yǎng)，著眼于整體。目標(biāo)的確立也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點來確立，過高或過低的目標(biāo)都達(dá)不到訓(xùn)練要求。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際教學(xué)，不能尚有情境，在情境中才能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，使口語交際在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。口語交際課不能像茶館那樣，任學(xué)生自由說，教師應(yīng)根據(jù)所定的話題，創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如將教室作一定的布置，給學(xué)生一個逼真的場景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的說話對象，進行實地對話。特定的情境形成特定的氛圍，能有效地激發(fā)起學(xué)生的談話欲望，快速投入話題。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式很多，如教師用生動的語言作描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境；讓學(xué)生看情境表演，走進情境。還可以陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像片段、播放錄音來渲染氣氛。

三、指導(dǎo)交際方法

口語交際的目的是讓學(xué)生會說。這對于學(xué)生來說要經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而方法的指導(dǎo)顯得更為重要。我校課改教師進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

（一）指導(dǎo)課前的準(zhǔn)備

一般說來，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)，在課前做好一定的資金積累。比如，材料的收集、信息的整理整。比如三年級《講名人的故事》，口語交際訓(xùn)練前教師就在課前讓學(xué)生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。

（二）點面結(jié)合，人人開口

口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個人都有鍛練的機會。當(dāng)然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺說，但我們可以用點面結(jié)合的辦法擴大說話范圍。如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，讓出個性。不管采用何種形式，只有人人都得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實處。

（三）努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

（四）引導(dǎo)自主評價

課課標(biāo)強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價也要有學(xué)生的廣泛參與。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，在評價過程中逐步學(xué)生如何評價；學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風(fēng)景優(yōu)美的地方》教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際，當(dāng)“導(dǎo)游”“解說員”“游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，取長補短。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是和種促進，對他人是一種激勵。交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得主動、有條理，多方面進行評價，使學(xué)生在評價中成長，在評價中提高能力。