網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)探析

方雅

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育也逐漸采取學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)信息技術(shù)將授課的內(nèi)容以更直觀、立體化的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中作文教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人思想表達(dá)于語(yǔ)言文字中，讓文字引發(fā)閱讀者的思考或共鳴，從而寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文。在如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，要做好高中作文教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將授課內(nèi)容以更直觀的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解。

一、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓作文教學(xué)充滿活力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是立體、綜合、自由、開(kāi)放的，是不受時(shí)空限制、與時(shí)俱進(jìn)的。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)完全體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，拉近了教育與生活、教育與社會(huì)的距離，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)線性到非線性、文本到超文本的飛躍。 語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，如通過(guò)教師推薦的網(wǎng)站、影視作品等渠道學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索對(duì)高中 寫(xiě)作有助益的相關(guān)讀物。在讀物、網(wǎng)站、影視作品等資源的選擇上，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)方面有詳細(xì)的了解，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。作為一名新時(shí)代背景下的高中語(yǔ)文教師，我們要改變這一現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)自己的文章進(jìn)行自評(píng)，再將自己的文章與其它學(xué)生的文章交換，進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，與教師的評(píng)價(jià)相比，變得十分純粹，更多的是傾向于對(duì)文字的感悟與情感的體驗(yàn)。在這種評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生能夠更加快速地找到自己文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，真正提升自己的寫(xiě)作能力。

例如，教師在講解“人性光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”這一主題表達(dá)交流時(shí)，在學(xué)生完成了寫(xiě)作之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)的過(guò)程中，找出其他學(xué)生在“凸顯個(gè)性”寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行一定的模仿。最終，在良性模仿與自我創(chuàng)作之中，逐步提高自己的寫(xiě)作水平。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法

創(chuàng)新，是國(guó)家進(jìn)步的靈魂，是教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的助推劑。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、樹(shù)立良好的寫(xiě)作習(xí)慣之外，作為教師，我們也需要摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作能力的提升。首先，我們需要重新確立學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位；其次，我們要善于利用一切新型的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體、電子白板等；最后，我們要尊重學(xué)生所寫(xiě)的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話，肯定學(xué)生在文章中表達(dá)的思想、情感。唯有如此，才能在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生寫(xiě)作水平的提升并不是一蹴而就的，因此，我們要在日常的寫(xiě)作教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，從而真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

作者單位：遼寧省大連市102中學(xué)（116103）高中這個(gè)年齡階段的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象普遍存在，因此，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)思維可能影響學(xué)生文章的觀點(diǎn)，教師應(yīng)在批閱過(guò)程中通過(guò)文章來(lái)觀察學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)，便于對(duì)學(xué)生及時(shí)輔導(dǎo)或糾正。

二、擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，提高語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新性

語(yǔ)文教師在作文題目設(shè)計(jì)上應(yīng)更具廣泛性，在寫(xiě)作體裁上鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試不同體裁，通過(guò)題目、體裁上的改變來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解當(dāng)下新聞時(shí)事，針對(duì)時(shí)事新聞寫(xiě)個(gè)人感受。教師也可以在布置命題作文后，要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找與命題相關(guān)的資料，或者借鑒他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，以便自己確定寫(xiě)作思路。

高中生的生理、心理較以前變化較大，有不少學(xué)生喜歡以日記的形式記錄自己的心路歷程及個(gè)人感受，但卻尤其注重日記的私密性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，保持寫(xiě)作熱情，同時(shí)可以和學(xué)生溝通是否愿意朗讀自己日記中精彩的文段，鼓勵(lì)學(xué)生分享那些可以分享的內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。

以影評(píng)寫(xiě)作教學(xué)為例，學(xué)生收看影視劇后，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影評(píng)寫(xiě)作方法、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在收看某影劇片段之前，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，如該片段的中心人物是誰(shuí)，各人物的內(nèi)心活動(dòng)是什么，該片段的主題內(nèi)容是什么，該場(chǎng)景是否有景物描寫(xiě)的部分，此部分想要表達(dá)的是什么，是否借景寄托人物的思想，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)觀看影劇片段，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)影劇的理解。觀看影片后，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，由學(xué)生組長(zhǎng)回答該組討論的觀點(diǎn)，然后由教師做觀點(diǎn)補(bǔ)充，提高師生互動(dòng)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。討論結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生講解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)影評(píng)寫(xiě)作的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及寫(xiě)作能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)寫(xiě)作興趣

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，真正把學(xué)生推上了主體的地位。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建班級(jí)群，寫(xiě)作方面可以要求學(xué)生以WORD文件形式寫(xiě)作，便于學(xué)生自我修改的同時(shí)，也方便教師審閱批注。

語(yǔ)文教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將班內(nèi)優(yōu)秀的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，使讀者不再局限為教師和學(xué)生。而通過(guò)群內(nèi)交流的模式，可以實(shí)現(xiàn)在線動(dòng)態(tài)交流，一是沒(méi)有課堂教學(xué)的約束性，二是以學(xué)生熟悉的交流模式溝通，可以在此環(huán)境下獲取學(xué)生較為真實(shí)的內(nèi)心動(dòng)向，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

在作文評(píng)改方面，可以不再局限于教師評(píng)閱修改的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互發(fā)作文，互相評(píng)論對(duì)方作文，也可以上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由讀者閱讀評(píng)改，增強(qiáng)了寫(xiě)作互動(dòng)性，提高了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

網(wǎng)絡(luò)雖然給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種否定，而是一種優(yōu)化與創(chuàng)新。它不僅向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)，也向教師提出了更高的要求。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行高中作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)章法訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量及效率得到大幅度提高。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以興趣為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作的終身愛(ài)好，這是教學(xué)工作者存在的真正價(jià)值，也是教育宗旨的根本所在。