淺議初中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練策略

趙明芳

摘要：初中英語(yǔ)寫作，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為自主處理學(xué)習(xí)問題的主人。即不僅會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)口頭表達(dá)，而且還會(huì)書面表達(dá)。本文試圖就英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)談一些陋見。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)書面表達(dá)；訓(xùn)練策略；原則

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0047

初中英語(yǔ)寫作，旨在訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，中考設(shè)計(jì)書面表達(dá)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生的這一能力。近幾年來，該題型既是學(xué)生應(yīng)試的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)劸拍昙?jí)畢業(yè)班英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

一、詞匯

英語(yǔ)寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無(wú)米難以下廚。寫作時(shí)可能出現(xiàn)要寫的詞記不起來、要用的詞拿不準(zhǔn)，尤其是遇到同義詞，更不知用哪一個(gè)好或詞性沒記住，結(jié)果亂用……這都說明平時(shí)對(duì)單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求學(xué)生在記單詞的時(shí)候多花點(diǎn)力氣，要從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨(dú)記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點(diǎn)。除了課本上的詞匯必須掌握外，還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀，來增加詞匯。利用課文閱讀材料中好詞佳句。學(xué)生寫作水平差首先是差在句子水平上，從學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)除了“主謂賓”“主系表”之類的簡(jiǎn)單句外，學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)破句，不合邏輯句，結(jié)構(gòu)失衡句等病句較多。筆者認(rèn)為，背誦句對(duì)提高寫作能力幫助較大，恰當(dāng)運(yùn)用一些常用的習(xí)慣表達(dá)和典型句型既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。教師應(yīng)要求學(xué)生背誦所學(xué)課文中的典型佳句，并做到脫口而出。

二、審題

在動(dòng)筆之前，必須認(rèn)真審題，分析命題意圖。根據(jù)題目確定文章體裁，考慮文章內(nèi)容，把與題目有關(guān)的材料分析，整理加以取舍。對(duì)屬于同一類材料的擬出標(biāo)題，作文審題在很大程度上關(guān)系到整篇文章的成敗。有的考生唯恐時(shí)間不夠，急于成文，不認(rèn)真審題，結(jié)果寫出的文章不是離題太遠(yuǎn)，與原命題大相徑庭，就是抓不住重點(diǎn)，雜亂無(wú)章，缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)。如果這樣，這篇文章就會(huì)失去大半的分，所以要仔細(xì)分析題目，看清要求去寫，并且注意時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

三、訓(xùn)練中講求多樣性

多樣性是對(duì)教師教學(xué)的一種具體要求，雖然說中考英語(yǔ)書面表達(dá)的年限不長(zhǎng)，可它的形式就出現(xiàn)了補(bǔ)全對(duì)話，一書面、一通知、一注意事項(xiàng)，提示作文、例圖作文。從中可以清楚地看到，中考英語(yǔ)書面表達(dá)的體裁、題材、情景的要求均不一樣。因此，作為一名九年級(jí)教師，應(yīng)該指導(dǎo)自己的學(xué)生熟悉各種體裁、題材和情景，從而使學(xué)生在中考中做到從容不迫、臨陣不慌。

1. 體裁的多樣化

這幾年的中考英語(yǔ)書面表達(dá)，盡管體裁多有變體，但主要還是以應(yīng)用文、說明文、記敘文為主，如2005年的看圖寫畫，2006年的材料作文及2007年的發(fā)言稿，都不外乎這三種題材，可學(xué)生在考試中沒有取得較好的成績(jī)，主要是因?yàn)槲捏w知識(shí)缺乏，如2007年的中考是以“Sports and Health”為主題寫一篇發(fā)言稿，且發(fā)言稿的開頭與結(jié)尾已給出，但仍有許多同學(xué)把他寫成記敘文。

2. 題材的多樣性

即在九年級(jí)書面表達(dá)的訓(xùn)練中，要不斷拓展學(xué)生視野，使其廣泛接觸各種題材，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等，尤其是與日常生活相關(guān)的題材。從九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)看，使學(xué)生大量接觸日常生活的題材應(yīng)成為書面表達(dá)訓(xùn)練的著重點(diǎn)。如2005年的看圖寫話中，增加了現(xiàn)在普遍運(yùn)用的電腦網(wǎng)絡(luò)問題，2006年是以李明的身份給父親寫一封信，到2007年的以“Sports and Health”為主題寫一篇發(fā)言稿，所有題材都是發(fā)生在同學(xué)日常生活中的瑣事，因此使學(xué)生廣泛接觸各種題材的最佳途徑是“就地取材”，即充分利用教材貼近生活和社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，使學(xué)生廣泛接觸各種現(xiàn)實(shí)題材。

3. 情景的多樣性

初中畢業(yè)升學(xué)考試中的作文是“指導(dǎo)性寫作”，它不是一般的寫作，也不是翻譯。因此，它可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，不必與原文“形神統(tǒng)一”，只需用自己最有把握的表達(dá)方式把試題情景的主要內(nèi)容說清楚即可，書面表達(dá)離不開情景，情景構(gòu)成話題對(duì)象、話題中心、話題素材。情景不同，所使用的人稱、語(yǔ)言、角度就會(huì)不同。例如，同樣是書信形式自我介紹，在致筆友和求職單位的兩封信中，其稱呼、語(yǔ)言、角度、結(jié)束語(yǔ)等都會(huì)不同。一般來說，求職信比較正式，此外，提供情景的形式也是多種多樣的，主要有圖畫、提綱、短文等。如2005年中考是以圖畫的形式提供情景的，而2006、2007學(xué)年的書面表達(dá)又是以短文的形式提供情景。

四、講評(píng)中注重針對(duì)性

這一點(diǎn)要求教師針對(duì)共性問題進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。一就普遍錯(cuò)誤，就是大多數(shù)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；二是經(jīng)常性錯(cuò)誤，也就是屢改屢犯的錯(cuò)誤，為了使“針對(duì)性”落到實(shí)處，筆者認(rèn)為作文教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1. 做到“學(xué)生參與講評(píng)”，英語(yǔ)寫作練習(xí)是學(xué)生很容易出現(xiàn)各類錯(cuò)誤的一項(xiàng)練習(xí)，單靠教師的精批細(xì)改、精評(píng)細(xì)講是不能從根本上降低錯(cuò)誤率、提高學(xué)生的寫作水平的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，變“單向講評(píng)”為“雙向參與”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

2. 書面表達(dá)必須聯(lián)系課本

英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，要以本為本，以綱為綱，一切考試內(nèi)容都是課文教學(xué)內(nèi)容的反映，書面表達(dá)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，聯(lián)系課本講評(píng)習(xí)作，在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段顯得尤為重要。它不僅能通過對(duì)課文知識(shí)的回憶啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言信息鞏固課本知識(shí)，同時(shí)還可引起學(xué)生對(duì)課本的重視，促使他們更加認(rèn)真地鉆研教材，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)。

總之，書面表達(dá)的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯量以及所學(xué)課文的長(zhǎng)期積累。只有靠師生雙方共同努力，并遵循一定的教學(xué)規(guī)律，腳踏實(shí)地地進(jìn)行教學(xué)，才能走出“初中英語(yǔ)書面表達(dá)難以提高”的誤區(qū)。

（作者單位：貴州省遵義縣第五中學(xué) 563100）