新形勢(shì)下“微課程”的產(chǎn)生及在物理教學(xué)上的運(yùn)用

林志臻 劉玉樹

摘 要：“微課程”的產(chǎn)生和推廣將實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)在沒有現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)情況下的突破，“微課堂”與普通課堂可以起到很好互補(bǔ)的作用?！拔⒄n程”區(qū)別于普通課堂之處：普通課堂教師將知識(shí)講解一遍或者兩遍后，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，造成一部分基礎(chǔ)比較差的同學(xué)未能及時(shí)掌握，而“微課堂”可以起到很好的補(bǔ)充作用，它的推廣和運(yùn)用有助于學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制而進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)以致徹底掌握。

關(guān)鍵詞：微課程；信息化教育；物理教學(xué)

1 我國(guó)信息化教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)北愛荷華大學(xué)教授首先提出了一分鐘“微課程”的同時(shí)，英國(guó)納皮爾大學(xué)教授也提出了一分鐘演講，這就是 “微課程”的雛形。到了本世紀(jì)初，美國(guó)另一教授提出了一分鐘“微視頻”，就出現(xiàn)了“微課程”的概念 [1 ]。他并且指出“微課程”將成為一種知識(shí)傳播的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得更多的自主權(quán)和主動(dòng)性，可以有針對(duì)性地把自己需要的知識(shí)點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在21世紀(jì)初，我國(guó)大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，普及信息化教育。近些年來(lái)也在推廣“微課程”資源的開發(fā)和運(yùn)用。

近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)各地各校加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。全國(guó)各地，各級(jí)教育部門均投入極大的精力建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有眾多教師精心制作的課件教案等資源。比如，在2005年福建省普教室建設(shè)的新課程網(wǎng)，網(wǎng)站建設(shè)起初要求每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)科及時(shí)關(guān)注和積極上傳各種教學(xué)資源，各校也能做到積極配合。在我校也投入了大量的精力建設(shè)校園云平臺(tái)網(wǎng)站，要求每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都要及時(shí)更新資源資料。整合這些資源的最初目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生提供幫助。然而，這些網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻并不理想。有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生會(huì)在父母的指導(dǎo)下，有少數(shù)的孩子運(yùn)用了信息化資源；初中生基本很少運(yùn)用這些資源；高中生有一部分學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的會(huì)通過(guò)這些平臺(tái)去主動(dòng)尋找資源，但對(duì)學(xué)校提供的教育資源庫(kù)的使用較少，而懂得運(yùn)用信息化資源的這些學(xué)生主要分布在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，家庭條件比較好的地區(qū)，一些農(nóng)村學(xué)校，或比較偏遠(yuǎn)的地方使用率幾乎為零。許多的實(shí)踐案例顯示：大部分學(xué)生既沒有時(shí)間、也不主動(dòng)、更沒有條件讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找資源。

探尋信息化教育資源利用率不高的主要原因有兩個(gè)：首先，各級(jí)各地教育部門的信息化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)背離了真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。之前，各級(jí)各地教育部門在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，往往是一個(gè)門面工程或者任務(wù)問(wèn)題，沒有真正思考這些網(wǎng)絡(luò)資源能否為學(xué)生所用，是否對(duì)教學(xué)有幫助，是否符合新課程改革的理念、是否與本地區(qū)的教學(xué)條件相匹配，是否符合學(xué)生的學(xué)情。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)際相背離，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源看上去很齊全很完美，卻不能為其所用。其次，傳統(tǒng)信息化教育資源給實(shí)際操作帶來(lái)困難。該資源基本上是以某一個(gè)課時(shí)為基本單位，內(nèi)容單一，篇幅冗長(zhǎng)，主題不夠突出。并且在課件教案制作的過(guò)程中，存在消極應(yīng)付的成分。學(xué)生根本使用不起來(lái)，更體現(xiàn)不出設(shè)計(jì)者的意圖思想，同時(shí)相關(guān)部門也缺乏對(duì)資源的管理、維護(hù)、更新、優(yōu)化等細(xì)節(jié)工作。這樣的教育資源，難以體現(xiàn)出應(yīng)有的使用價(jià)值。

2 學(xué)科應(yīng)用“微課程”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代化信息技術(shù)為現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)革命化的發(fā)展，移動(dòng)終端app的不斷普及化，人們已經(jīng)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，新型的學(xué)習(xí)模式受到人們的青睞?！拔⒄n程”的出現(xiàn)，意味著一種新型的信息化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，它集“短”、“小”、“精”、“悍”等特點(diǎn)于一身，并且可以通過(guò)視頻的方式、伴隨著圖案聲音，讓學(xué)生很容易接受，并且也很愿意去學(xué)。“微課程”的出現(xiàn)，能滿足不同類型的學(xué)生，不同場(chǎng)合，不同時(shí)間，不同科目，各種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)“微課程”的應(yīng)用研究和推廣，必將成為當(dāng)今信息化教育的熱點(diǎn)和方向。

“微課程”是順應(yīng)時(shí)代需要而生的，是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)信息化資源和“微課程”的最大不同在于：傳統(tǒng)的信息化資源大多內(nèi)容單一，篇幅冗長(zhǎng)，主題不夠突出，或者是對(duì)課堂的一種理想化設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)課堂上不容易實(shí)施，學(xué)生往往難以運(yùn)用這些資源?！拔⒄n程”是以十分鐘左右的教學(xué)視頻為傳媒，短小精悍是“微課程”的特色，尤其是可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}或某類型的習(xí)題而開展教學(xué)，可以與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。它蘊(yùn)含的信息量和讓學(xué)生接受速度是傳統(tǒng)信息化教育資源無(wú)法比擬的?！拔⒄n程”獨(dú)享的特點(diǎn)是：時(shí)間短、內(nèi)容精、形式靈活、便于推廣。所以在很大程度上能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，高效利用信息化教育資源，貼近實(shí)際的教學(xué)使得學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3 “微課程”在物理教學(xué)中的運(yùn)用及“微課程”的未來(lái)發(fā)展方向

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其學(xué)科特點(diǎn)體現(xiàn)為：概念多、規(guī)律多、公式多、實(shí)驗(yàn)多，專題多，模型多，難度大，并且有其知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。物理“微課程”資源的開發(fā)與應(yīng)用，是物理教育資源優(yōu)化的重要一環(huán)。所以在大力推廣“微課程”的背景下，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行“微課程”研制和開發(fā)應(yīng)用研究，具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。

由于學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，接受速度也慢，很多同學(xué)需要不斷重復(fù)地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)才能夠真正理解清楚?？梢越柚锢砟K“微課程”、物理專題“微課程”的設(shè)計(jì)和開發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)“微課程”視頻的方式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。總之，“微課程”的設(shè)計(jì)及推廣能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大幫助，可以提供反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更方便，知識(shí)點(diǎn)掌握得更清楚。

基于“微課程”的好處和特點(diǎn)，我們學(xué)校也是積極響應(yīng)，并且于2014年申報(bào)了省普教室關(guān)于《“微課”資源在高中物理中的開發(fā)與應(yīng)用研究》的課題研究。筆者于2016年1月4號(hào)到1月9號(hào)參加《2016年福建省中小學(xué)教師微課專項(xiàng)提升與優(yōu)化培訓(xùn)》第一期培訓(xùn)，讓筆者更深刻地認(rèn)識(shí)到“微課程”推廣和運(yùn)用的重要性，收獲頗多。如：筆者利用寒假的機(jī)會(huì)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)《必修2》機(jī)械功及動(dòng)能定理的內(nèi)容，針對(duì)這一部分的難度較大的知識(shí)點(diǎn)和專題筆者做了四個(gè)相應(yīng)的微課，《功》、《汽車啟動(dòng)問(wèn)題》、《動(dòng)能定理的理解》、《機(jī)械能守恒條件分析和運(yùn)用》，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，并通知學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)。假期回來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，相對(duì)比較理想，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)起到促進(jìn) 作用。

“微課程”操作方便，應(yīng)用前景十分廣闊。如可以通過(guò)開發(fā)“微課程”app軟件，讓學(xué)生利用app軟件，根據(jù)課程目錄或者章節(jié)找到相應(yīng)的“微課程”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者可以考慮“微課程”多維檢索，一方面根據(jù)目錄；另一方面根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的學(xué)生能力水平，根據(jù)輸入的關(guān)鍵詞可以自動(dòng)定位；還有一個(gè)就是聚類，根據(jù)用戶經(jīng)常用的“微課程”內(nèi)容，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘等方式，自動(dòng)推薦相關(guān)內(nèi)容。建立“微課程”和練習(xí)題的關(guān)聯(lián)，通過(guò)“微課程”定位合適的練習(xí)題。同時(shí)通過(guò)練習(xí)題水平，關(guān)聯(lián)相應(yīng)的“微課程”。通過(guò)學(xué)生答題的成績(jī)，初步判斷水平，根據(jù)水平，再來(lái)推薦合適的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)方便，可以讓微課程的作用發(fā)揮到最大化，更可以減輕教師繁重教學(xué)的壓力。

綜上所述，“微課程”是未來(lái)信息化教育的趨勢(shì)和方向。當(dāng)前，“微課程”的開發(fā)有點(diǎn)雜亂無(wú)章，良莠不齊，并且很不全面?，F(xiàn)有的“微課程”資源，一直在做的基本上就是那些大家都覺得比較重要的課題或比較容易做的課題，一些相對(duì)比較偏僻的知識(shí)點(diǎn)做的較少，關(guān)于某類型某專題的“微課程”就更少了。所以，如果能有一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)投入“微課程”應(yīng)用開發(fā)研究，整合并做好推廣，對(duì)于提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：19 -21.