“以生為本”教育理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

龍彥燕

【摘 要】生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生本教育 初中英語教學(xué) 情景教學(xué)

從2013年10月份開始，我在所任教的班級(jí)開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，從最初的茫然，到逐漸的了解，再到課堂中的運(yùn)用，一路走來，點(diǎn)滴之中，有許多學(xué)生帶給我的驚喜和亮點(diǎn)，也有一些變革產(chǎn)生的困惑。生本教育的主體是學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，這就需要我們教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。結(jié)合生本教育，我們每位教師都在努力實(shí)踐著，感受著生本教育帶來的新鮮空氣，反思授課情況，存在的問題主要有：

一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分

生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了，尤其是初中英語課文每一單元的背景知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)學(xué)會(huì)了依賴?yán)蠋煟芏鄷r(shí)候提前的準(zhǔn)備工作安排不下去，學(xué)生有時(shí)照抄別人的準(zhǔn)備工作，有時(shí)干脆敷衍了事，效果非常不好。就像前置作業(yè)的布置，就是一個(gè)難題。英語作為學(xué)習(xí)語言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性，英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)。初中生本課堂的前置作業(yè)該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)怎樣兼顧融合？就課型來說，英語課可大概分為單詞課、語法課、對(duì)話課、閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。甚至還可再細(xì)分分為寫作課、聽力課等等。如果前置作業(yè)布置過多，過難，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，布置的過于簡(jiǎn)單，又起不到作用。

二、討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差

課堂上學(xué)生做任務(wù)時(shí)候，有時(shí)優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀；合作熱鬧，出現(xiàn)了渾水摸魚的現(xiàn)象。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解，甚至不發(fā)表任何意見。小組討論是“交流—互動(dòng)”的主體，教師改變了過去領(lǐng)著學(xué)生分析課本的傳統(tǒng)模式，而是通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。小組一般由5人（優(yōu)等生1人，中等生3人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，教師不要輕易地給他（她）們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但在討論過程中會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是很多學(xué)生會(huì)抱著一種看好戲的心態(tài)。從他們的舉止上就可以看出一些情況，要不是自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，他們總是精力不集中。特別是在練習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)大量的問題，優(yōu)等生以極快的速度完成自己的內(nèi)容，而差生在此時(shí)一道題也無法完成，他們就會(huì)有一種抄襲的心理存在，這樣練習(xí)的效果也就沒有了。有時(shí)差生在發(fā)言時(shí)由于優(yōu)等生的幫助，任務(wù)完成的也相當(dāng)出色，課堂氣氛看似很活躍，但一到考試中去，最終的結(jié)果就是兩極分化越來越嚴(yán)重。

三、交流時(shí)不發(fā)表自己獨(dú)到的見解

生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時(shí)教師明明知道他的想法很好，交流時(shí)就是不發(fā)言。作為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，這種現(xiàn)象更加的明顯，他們害怕發(fā)言，害怕出錯(cuò)，害怕同學(xué)嘲笑。

四、教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約

在進(jìn)行生本教育教學(xué)的一段時(shí)間里，仍是放不開，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)為了趕計(jì)劃，很容易將生本教育架空，因?yàn)橛?jì)劃的限制，很多的討論，交流和合作就被大量的壓縮。這樣長(zhǎng)期下去，生本教育就成了空殼，根本就發(fā)揮不出它的實(shí)效。

五、小組討論的時(shí)間過少，導(dǎo)致討論的效果不好

針對(duì)以上的問題，有以下幾點(diǎn)想法：

1.前置作業(yè)的布置要合理。根據(jù)所授課的特點(diǎn)合理的安排前置作業(yè)，如單詞課的前置作業(yè)，小組利用音標(biāo)拼讀單詞。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則，最大程度上組內(nèi)每個(gè)組員單詞讀音過關(guān)；劃出小組不會(huì)讀的單詞，再請(qǐng)教別的小組；收集與單元主題相關(guān)的詞匯在個(gè)人詞匯整理本（課堂上再共享，例如：課上進(jìn)行小組比賽，看哪個(gè)小組總結(jié)得多。這樣學(xué)生感興趣，樂于參與，也為后邊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

2.對(duì)于學(xué)生參與意識(shí)差，交流困難的現(xiàn)象，老師就應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，增加他們的自信心。同時(shí)在活動(dòng)中不管對(duì)錯(cuò)，對(duì)他們勇敢的發(fā)言行為在全班學(xué)生的面前提出適度的表揚(yáng)。

3.教師要靈活的改變教學(xué)方法。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在生本教育實(shí)踐的初期，我覺得在我們學(xué)生的身上做到完全放手不是十分的合適。最終的結(jié)果就是學(xué)生不愿意展示，老師不愿意嘗試。所以我在推行生本教育模式的初期，將傳統(tǒng)的教育模式和生本教育模式進(jìn)行融合，在課堂上重視對(duì)學(xué)生表達(dá)、分析的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)我提示的解題思路來表述答案，在個(gè)別理解能力較強(qiáng)的同學(xué)身上取得了較好的效果。生本教育是一種全新的教育模式，雖然前面的路還不清晰，但堅(jiān)持下去我想也會(huì)柳暗花明的！

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[m].安徽：安徽教育出版社，2008.