抓好初中學(xué)生規(guī)范性預(yù)習(xí)的實踐思考

楊忠偉

【關(guān)鍵詞】 初中學(xué)生；規(guī)范；預(yù)習(xí)

【中圖分類號】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

21—0103—01

所謂規(guī)范性預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為，就是初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)活動因為有教師有目的、有計劃地指導(dǎo)，避免了初中學(xué)生自學(xué)過程的盲目性；因為是有步驟、有章法，避免了初中學(xué)生自習(xí)的隨意性，使初中學(xué)生在自學(xué)過程中用較少的時間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高自學(xué)效率；因為有循序漸進(jìn)的程序，使初中學(xué)生在自學(xué)中能積極投入，容易激發(fā)初中學(xué)生的探究精神，從而培養(yǎng)自學(xué)能力。

一、引導(dǎo)初中學(xué)生了解文章作者及寫作背景

初中學(xué)生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景都感到陌生而好奇。教師應(yīng)該引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀課文的注釋了解作者。大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導(dǎo)初中學(xué)生查找有關(guān)資料（課外同步訓(xùn)練的練習(xí)冊大多都介紹得較詳細(xì)），或者到互聯(lián)網(wǎng)上了解作者和寫作背景，在預(yù)習(xí)中做到這點是很不容易的，而對作者和寫作背景有所了解之后，對初中學(xué)生來說，理解課文內(nèi)容是會有很大幫助的。

二、明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)

指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很重要的一點是要讓初中學(xué)生去弄明白學(xué)習(xí)本課的目的，明確課文的具體要求。使初中學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中有一個明確的努力方向，從而減少盲目性和隨意性。要明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要注意到兩個方面：一是課文前面的預(yù)習(xí)提示。這個內(nèi)容大多是對課文內(nèi)容的概述和歸納，或?qū)W(xué)習(xí)文本提出一些要求，注意到了這一點，預(yù)習(xí)起課文就會感到有了努力的方向了。二是課后的練習(xí)題。這些練習(xí)題大多都是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計的。如果對這些練習(xí)題進(jìn)行思考，對課文主要內(nèi)容的理解就容易得多了。但許多同學(xué)在預(yù)習(xí)中，往往對這兩個方面熟視無睹，以為是無足輕重的，結(jié)果對課文的預(yù)習(xí)就收不到很好的效果。因此，教師一定要指導(dǎo)初中學(xué)生在預(yù)習(xí)中要很好地重視這兩個方面。

三、自學(xué)文中生字新詞

這是預(yù)習(xí)中初中學(xué)生較為注重的一個環(huán)節(jié)。教師似乎可以不用多加注意就可以放手讓初中學(xué)生獨立去完成。而實際當(dāng)中，往往就是這部分內(nèi)容，初中學(xué)生最容易麻痹大意，最容易出現(xiàn)馬虎對待的現(xiàn)象。因此，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師規(guī)范性的指導(dǎo)，初中學(xué)生不僅要注意字詞語的音、形、義，還要學(xué)會辯析詞語的感情色彩。對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處，原義及引申義，養(yǎng)成勤動手勤查詞典的良好習(xí)慣。從而培養(yǎng)初中學(xué)生的探究精神和自學(xué)精神。

四、劃分段落層次，歸納各部分內(nèi)容

這是預(yù)習(xí)過程中大部分初中學(xué)生最感頭疼的一個環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)一個初中學(xué)生自學(xué)能力強弱的環(huán)節(jié)。對大多數(shù)初中學(xué)生來說也是一個薄弱環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)歸納各部分內(nèi)容時應(yīng)教給一定的方法，如找中心句，濃縮段落，細(xì)分層次，使初中學(xué)生通過思考對文章的內(nèi)容有確切的理解，或者能夠用自己的語言來歸納段落層次的意思，這樣讓初中學(xué)生真正能夠進(jìn)得去又出得來，思維得到有效的訓(xùn)練。課堂講課時教師又著重對這一環(huán)節(jié)加以檢查，抓具體，抓落實，讓初中學(xué)生真正動手動腦，使初中學(xué)生對課文內(nèi)容有真切的理解和體會，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的理解能力和運用語言的概括能力。

五、思考課后練習(xí)題

一般來說，課后練習(xí)題都是圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計的。預(yù)習(xí)時認(rèn)真思考課后練習(xí)題，可以幫助初中學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，加深印象，鞏固自學(xué)所得，開拓思維，培養(yǎng)他們的思維能力。有些思考題是開放型的，更要引導(dǎo)初中學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，如果初中學(xué)生對這類思考題發(fā)生了興趣，又可開拓初中學(xué)生的視野，開發(fā)其課外學(xué)習(xí)的天地，拓展知識面，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

六、疑難問題記錄

初中學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題。讓初中學(xué)生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好地培養(yǎng)初中學(xué)生的探究精神，并能逐步提高初中學(xué)生的自學(xué)能力。古代教育家就有“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，供人終生受用”的說法。我國著名教育家葉圣陶也指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如初中學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辯析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”不論古人還是今人，都同樣強調(diào)，教育初中學(xué)生關(guān)鍵在于教給初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使初中學(xué)生“自能讀書”，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

編輯：劉於誠