論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

于文雨

【摘要】 隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數(shù)學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步. 被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現(xiàn)出來(lái). 而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向. 就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問(wèn)題，本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析的基礎(chǔ)上，探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；新課程改革

當(dāng)今時(shí)代為知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，數(shù)學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求. 小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都具有好奇心和無(wú)盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門以數(shù)字為主體的科目. 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥乏味，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率受到了極大的影響. 而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完善. 然而教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征. 而數(shù)學(xué)的抽象化對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度并不高. 由于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對(duì)事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展.

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師只作為引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，完成教學(xué)內(nèi)容. 利用‘導(dǎo)與‘學(xué)相結(jié)合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效. 以下為導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的主要特點(diǎn)：

（一）“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合

小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，就需要老師營(yíng)造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使他們將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)熟練的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習(xí)效率.

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維方式

處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思考方向，從而讓他們?cè)谡_的方向上自主學(xué)習(xí)合作，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思維方式.

（三）知識(shí)較規(guī)范

在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認(rèn)知能力和比較能力，培養(yǎng)他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力，并分析所學(xué)知識(shí)的不同. 同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的行為，通過(guò)教導(dǎo)來(lái)說(shuō)明道理.

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題情境導(dǎo)入

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生有對(duì)事物抽象化的思考能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法利用情境導(dǎo)入的方式很好地解決了上述問(wèn)題，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力. 比如在教學(xué)“能被2，3，5整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：首先我們以做游戲的方式來(lái)開(kāi)始今天的課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，老師無(wú)須筆算就可以判斷你說(shuō)的這個(gè)數(shù)是不是能夠被2或5整除，我們可以來(lái)試一下. 此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中，好勝心驅(qū)使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說(shuō)法，然而老師卻能夠快速而準(zhǔn)確地回答出結(jié)果，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來(lái)快速計(jì)算出結(jié)果，隨后，學(xué)生們帶著這種強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始了新課程的學(xué)習(xí)，輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中，帶著充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí). 當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要注意提出的問(wèn)題或?qū)朦c(diǎn)要與課本教學(xué)內(nèi)容緊密相連，問(wèn)題或?qū)朦c(diǎn)要新穎、獨(dú)特，且要控制好其難度，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.

（二）情境教學(xué)導(dǎo)入

作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，天性活潑好動(dòng)，教育者可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)共有特性設(shè)計(jì)出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)也會(huì)更輕松. 教師可以參考小學(xué)數(shù)學(xué)課本中部分游戲設(shè)計(jì)，如：擲硬幣、植樹(shù)問(wèn)題等，教師可以根據(jù)這些課本內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效果.

（三）行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)過(guò)渡階段，將行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)準(zhǔn)確全面規(guī)范的理解. 例如：在學(xué)習(xí)加法的過(guò)程中，3+2的問(wèn)題，學(xué)生不知道如何理解，就可以采用行動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書(shū)分為兩部分，一部分放三本書(shū)，一部分放兩本書(shū)，然后讓他們把兩部分書(shū)放在一起，數(shù)一下一共是幾本書(shū)，以這種行動(dòng)的方式來(lái)告訴學(xué)生加法的運(yùn)算，這樣就更容易理解了.

（四）最大限度給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注重學(xué)生的自我表現(xiàn)，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，比如，對(duì)于相對(duì)較難的習(xí)題，若成績(jī)較為平常的學(xué)生能準(zhǔn)確地回答，教師就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)大家向該學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其在老師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡老師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí).