干旱荒漠區(qū)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索

朱建雯　吐爾遜娜依·熱依木　羅艷麗　麻浩

摘要：隨著干旱荒漠區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的加劇，對生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文通過對我校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)方向及課程體系發(fā)展過程的分析，在新調(diào)整的專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)下，提出了優(yōu)化的課程配置體系、多層次的實(shí)踐途徑及提升專業(yè)師資素質(zhì)的方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課程體系優(yōu)化；干旱荒漠區(qū)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0165-02

生態(tài)學(xué)作為解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區(qū)，荒漠區(qū)面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態(tài)環(huán)境脆弱，荒漠化、沙化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以及新疆提出的“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”和“資源開發(fā)可持續(xù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)”發(fā)展理念，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)類人才的需求量明顯增加，同時(shí)對生態(tài)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)已從過去的基礎(chǔ)學(xué)科，逐漸發(fā)展成為綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科[2]。因此，探討在新形勢下生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)是非常有必要的。

一、我校生態(tài)學(xué)專業(yè)方向及課程體系的演變歷程

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，不同的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，課程設(shè)置的組成、內(nèi)容及教學(xué)組織就不同。我校的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系經(jīng)歷了三次大的調(diào)整。

1.專業(yè)初建——生態(tài)旅游方向。2003—2005年的生態(tài)學(xué)專業(yè)方向?yàn)樯鷳B(tài)旅游，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為150學(xué)分，其中：課程最低總學(xué)分為140學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)最低總學(xué)分為15.5學(xué)分。專業(yè)課程以生態(tài)旅游、新疆民俗風(fēng)情及旅游管理為主，但存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接不暢、專業(yè)課程師資力量較薄弱（專業(yè)課程教師主要是外聘）、沒有形成完整的師資團(tuán)隊(duì)等問題。

2.專業(yè)方向調(diào)整——生態(tài)學(xué)。2006—2013年招生專業(yè)改為生態(tài)學(xué)，專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分為178學(xué)分，其中必修課為118.5學(xué)分，專業(yè)方向限定選修課為7學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為21.5學(xué)分（不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分）。與第一階段的課程體系建設(shè)相比，加強(qiáng)和增加了基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容，如：數(shù)學(xué)課由原數(shù)學(xué)Ⅲ提高到數(shù)學(xué)Ⅱ，增加了化學(xué)、生化、生理等課程，同時(shí)在專業(yè)課程中突出了生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，增設(shè)了生態(tài)工程學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃等課程，同時(shí)各專業(yè)課程配套有相應(yīng)的考察、參觀實(shí)踐活動(dòng)。為了學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)野外調(diào)查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，新開設(shè)了40學(xué)時(shí)的“生態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程，并建立了獨(dú)立的本科生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。此次專業(yè)課程體系的調(diào)整，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)具備了扎實(shí)而系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了生態(tài)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域及發(fā)展的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)開展的室內(nèi)及野外實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)和掌握了基本的解決生態(tài)問題的綜合實(shí)踐技能。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，由建設(shè)項(xiàng)目污染及資源開發(fā)產(chǎn)生的生態(tài)問題日益加重，社會(huì)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)及生態(tài)恢復(fù)的生態(tài)應(yīng)用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設(shè)中課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)、理論偏多、教學(xué)特色不明顯、實(shí)踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態(tài)學(xué)科本身沒有對應(yīng)的上級行政主管部門，就業(yè)形勢不夠理想，使生態(tài)學(xué)本科專業(yè)發(fā)展面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化——干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建方向。2014年，在新疆“天山學(xué)者計(jì)劃”特聘教授的帶領(lǐng)下，開始了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)方向和課程體系優(yōu)化工作，使我校的生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、第三次專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需求就是本科生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，因此，生態(tài)學(xué)本科教學(xué)必須結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境及就業(yè)特點(diǎn)，有針對性地構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)的重要性，突出新疆生態(tài)環(huán)境保護(hù)特點(diǎn)及需求，因此確定以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

2.確定培養(yǎng)方向。原生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系，內(nèi)容全而泛，缺乏特色。目前本科學(xué)生的生源90%來自于新疆，就業(yè)去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)綜合評價(jià)結(jié)果，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達(dá)到88.89%。這表明新疆的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量還是較差的，能解決新疆本地生態(tài)問題應(yīng)是本專業(yè)的培養(yǎng)方向。面對新疆嚴(yán)峻的生態(tài)保護(hù)工作，荒漠化治理應(yīng)放在重要的位置，因此，專業(yè)方向確定為“干旱區(qū)生態(tài)恢復(fù)與重建”。

3.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的課程體系優(yōu)化調(diào)整。①通過頂層設(shè)計(jì)，對生態(tài)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革。為了提升與發(fā)展本科教學(xué)，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農(nóng)林科技大學(xué)資環(huán)學(xué)院、林學(xué)院、西北水土保持研究所，對生態(tài)學(xué)相關(guān)本科專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面開展了調(diào)研。在調(diào)研期間，對我校的本科教學(xué)大綱提出了寶貴的意見。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向的調(diào)整及調(diào)研工作的成果，對教學(xué)課程體系進(jìn)行如下改進(jìn)和優(yōu)化：總學(xué)分調(diào)整：總學(xué)分由178下降為163學(xué)分，其中必修課為102.5學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)21.5學(xué)分（不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分，含8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)）；課程調(diào)整：將“地質(zhì)地貌學(xué)”改為“自然地理學(xué)”，專業(yè)課程中增加了“綠洲生態(tài)學(xué)”，課程專業(yè)限定選修課調(diào)整為“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”、“水土保持學(xué)”。為了使學(xué)生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設(shè)了“荒漠化防治政策與法規(guī)”課程。通過調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使生態(tài)學(xué)理論及應(yīng)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合，增加實(shí)踐課教學(xué)的比例。除原有的野外生態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)和生態(tài)工程實(shí)習(xí)外，還增加了“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”等專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，實(shí)踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%（不含必修課程實(shí)驗(yàn)學(xué)分）。實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性更強(qiáng)，操作性更高。②組織特色教材的編寫。教學(xué)目標(biāo)是通過課程體系的設(shè)置內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的，而內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須借助于相應(yīng)的教材完成。新疆特殊的生態(tài)環(huán)境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態(tài)特性的差異，導(dǎo)致其在生態(tài)恢復(fù)過程中的栽種技術(shù)要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)中長期從事荒漠、草地植物生態(tài)保護(hù)及利用的教師，按課程設(shè)置要求開始了“荒漠植物栽培技術(shù)”教材的資料搜集和編寫；利用校內(nèi)管理學(xué)院法律系教師資源優(yōu)勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規(guī)”教材。通過相關(guān)配套教材建設(shè)，為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

4.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加和改善。在西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院調(diào)研時(shí)，課題組還參觀了資源環(huán)境學(xué)院“土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)”國家級重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室、“黃土高原農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境修復(fù)”農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室，為改進(jìn)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺(tái)。目前依托我院與內(nèi)地3所大學(xué)、2個(gè)科研院所成立的“荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心”，為生態(tài)學(xué)本科生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2014年秋季，生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生參加了準(zhǔn)噶爾盆地的荒漠林恢復(fù)工程的栽植活動(dòng)；2015年有2名相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以荒漠林恢復(fù)基地為研究對象，完成了畢業(yè)論文。由此可以看出，荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心的研究基地已在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。②積極倡導(dǎo)本科生導(dǎo)師制。利用荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態(tài)恢復(fù)與重建基地，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目?；哪乐尾粌H需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術(shù)問題（包括材料問題）。無論是在實(shí)驗(yàn)室還是在野外實(shí)際條件下都有很多技術(shù)及理論研究問題需要大學(xué)生的積極參與。借助于學(xué)校及學(xué)院每年開展的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行申報(bào)。④借助研究所的各項(xiàng)活動(dòng)，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作（成果）匯報(bào)會(huì)、邀請國內(nèi)外相關(guān)專家專題報(bào)告會(huì)、研究生的seminar等方式，加強(qiáng)本科生在平臺(tái)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的學(xué)術(shù)交流，加深對本專業(yè)的理解，也有利于學(xué)生對專業(yè)感情的培養(yǎng)。⑤積極鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。依托中心已有國家自然科學(xué)基金及荒漠恢復(fù)技術(shù)應(yīng)用推廣項(xiàng)目，為本科生參與各項(xiàng)活動(dòng)提供了有利的條件。⑥對已有的生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改造、升級，由專人管理并對學(xué)生開放，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、提高操作技能提供條件。

5.提升生態(tài)學(xué)本科專業(yè)師資素質(zhì)的方法。鑒于目前師資隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理、骨干教師群體在國內(nèi)的影響力不高、應(yīng)用型教師人才比較缺乏的現(xiàn)狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內(nèi)定向培養(yǎng)骨干教師。選擇有一定工作基礎(chǔ)、具有發(fā)展?jié)摿Φ?～2名骨干教師，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，由特聘崗教授指導(dǎo)、定向培養(yǎng)，提高骨干教師素質(zhì)。②依托國家留學(xué)基金委等途徑，采取聯(lián)合培養(yǎng)、進(jìn)修、高訪和訪問學(xué)者等方式，定向培養(yǎng)本專業(yè)師資。③采取聯(lián)合申報(bào)和承擔(dān)國際、國內(nèi)各類研究以及示范推廣項(xiàng)目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術(shù)應(yīng)用能力。④通過組織學(xué)術(shù)或教學(xué)研討會(huì)，促進(jìn)中外學(xué)術(shù)交流，或與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高和完善本科教學(xué)。⑤合理規(guī)劃師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的的引進(jìn)相關(guān)人才。

參考文獻(xiàn)：

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