“1+1”還是“1+”？英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式及路徑探索

王新博

摘要：英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)以“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”為主要代表，被稱之為“1+1”模式。本文在評析和質疑這一模式的基礎上提出了“1+”模式定位，指出“復合”不是“拼盤”，而要以專業(yè)內涵建設為本，突出“本色”，強化“特色”，并從實踐層面對培養(yǎng)路徑做了探討。

關鍵詞：“1+1”模式；“1+”模式；培養(yǎng)路徑；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0148-03

一、引言

自2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）首次明確提出“復合型英語人才”培養(yǎng)理念至今，英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的探討始終沒有間斷。據中國知網檢索，僅從培養(yǎng)模式探討的研究文獻多達幾十篇，涉及不同側面。“目前我國復合型外語人才培養(yǎng)的主要模式有：外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、外語+外語、專業(yè)+外語和雙學位等”[1]。盡管視角不同，做法不一，這些模式大致可劃分為兩大類：“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”[2，3]，被業(yè)內形象地稱之為“1+1”模式。

多年的探索研究發(fā)現，復合型英語人才培養(yǎng)模式并非如當初設想的那樣，復合型人才培養(yǎng)體系仍然存在問題，出現了“1+1<1”的現象，“即外語專業(yè)學生畢業(yè)時外語語言技能相對‘純外國語言文學專業(yè)學生較弱、其他專業(yè)知識相對有關專業(yè)學生較為膚淺”[4]?！笆聦嵣?，這些做法都是把復合型等同于什么都學一點，這是一個很大的認識誤區(qū)。拼盤式的復合只是簡單疊加，而不是有機融合，難以達到1+1>2的效果”。時值今日，復合型人才培養(yǎng)的爭論已經“逐漸轉到了最近對英語學科本質的反思”[5]。甚至早有學者直言“不能把英語專業(yè)辦成‘四不象的專業(yè)，更不能簡單地隨大流，隨意開設所謂的‘急需課程”[6]?！皬秃稀彼坪醭闪瞬荒艹惺苤?。

筆者認為，“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”這兩類“1+1”做法本身就含有誤導成分，非常容易把“復合”簡單化，等同于各類知識的簡單疊加。如此就是偽復合，非《大綱》之原意和精神所在，是一種曲解。英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)這一理念本身并沒有問題，問題的根源在于對復合型人才培養(yǎng)模式上出現了方向性誤讀，“復合型的英語人才，不論其知識結構是哪種類型的復合，歸根結底他還是英語人才”（陳東風，2001）。基于此，本文有必要對目前主流的這兩類復合型人才培養(yǎng)模式做進一步解讀，厘清認識上的誤區(qū)，并以中國石油大學（華東）的實踐探索為例，指明復合型英語人才培養(yǎng)模式的新路徑，從實踐操作層面為復合型人才培養(yǎng)提供參照。

二、英語專業(yè)復合型人才的內涵及培養(yǎng)模式探析

關于英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)，有三份可參考的文件。除《大綱》外，2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱《介紹》）和即將出臺的《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）對此都有明確的闡述。

綜合《大綱》、《介紹》和《國標》的描述，筆者認為復合型英語人才必須具備以下三個顯著特征。

1.語言技能與英語專業(yè)知識的融合。英語專業(yè)人才只有具備“扎實的”、“熟練的”語言基本功后才能有效獲取專業(yè)知識，二者的融合可以說是英語專業(yè)人才的標志性特征之一?！坝⒄Z專業(yè)本身就是一門‘復合專業(yè)，是語言訓練和專業(yè)訓練既有區(qū)別又有融合的專業(yè)”。

2.具備專業(yè)素養(yǎng)。從《大綱》“扎實的基本功、寬廣的知識面”，《介紹》中“厚實的英語語言專業(yè)和其他相關專業(yè)知識”到《國標》“厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識”都清晰地界定了英語專業(yè)復合型人才應具備的知識架構和專業(yè)屬性，即：英語專業(yè)作為人文學科所應有的人文性。英語專業(yè)人才首先要做到在自己核心領域里的“專而博”（厚實），然后向縱深發(fā)展，適度地實現與其他學科的交叉融合（必要的相關專業(yè)知識）。

3.較高的人文素養(yǎng)。三份文件都對人文素養(yǎng)（素質）提出了較高要求，使之置身于大學教育目標的總體框架下，體現了復合型人才的高素質?；诂F代大學理念的本科人才基本特征是：具有鮮明道德意識、人格健全的社會人；具有持續(xù)學習發(fā)展能力的學習人；具有寬厚專業(yè)背景的技術人。上述的這些基本特征顯然是“良好綜合素質”的英語專業(yè)人才所必須具備的。具體到英語專業(yè)人才，“無論是研究型人才還是應用型人才的培養(yǎng)，都應體現‘全人培養(yǎng)的教育理念……融入對學生國際視野、責任意識、思辨能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力，使他們具有更強的拓展性和競爭力”。

基于以上對復合型英語人才內涵的界定，現行的英語專業(yè)“1+1”復合型人才培養(yǎng)模式是否適切這些內涵特征呢？

首先分析“專業(yè)+英語”的“1+1”模式（“專業(yè)+英語”的雙專業(yè)或雙學位設置另當別論）。此模式“目的在于培養(yǎng)能夠運用英語從事本專業(yè)領域相關工作的人才”[2]，課程重心放在了專業(yè)上，英語變成了服務第一個學科的工具，復合型人才培養(yǎng)可以做到，但是否是復合型英語人才呢？限于總學時和第一個“1”（專業(yè)）的課程設置需要，英語課程設置上更多的是語言技能類，導致專業(yè)核心課程開設不足，無法完全體現英語專業(yè)特質。歸根結底，英語是作為工具，只是陪襯，成為其他學科的“附庸”。沒有足夠英語專業(yè)核心課程支持，談具備較高的專業(yè)素養(yǎng)只能是奢談。筆者認為，如果把英語專業(yè)建設置于這種“專業(yè)+英語”的“1+1”模式上，英語專業(yè)將被異化，被“復合”，會削弱英語專業(yè)的學科發(fā)展基礎和空間?！坝⒄Z+專業(yè)”的“1+1”模式要復雜得多，可能涉及幾類情況。第一種是雙專業(yè)或雙學位架構，即英語與另一個專業(yè)“聯姻”，打通部分核心課程，但又保持各自專業(yè)培養(yǎng)方案的總學分要求，如：“英語+法學”，兩個“1”既獨立又融合。此類情況下，“英語+專業(yè)”和“專業(yè)+英語”的復合型人才培養(yǎng)規(guī)格是趨同的，可以跨兩個學科；兩個學科存在局部融合的課程設置，又未改變兩個學科的本質屬性，可以說是共榮共興，和諧發(fā)展。學生的知識架構是復合的，兩個專業(yè)均獲得發(fā)展的空間，且在一定程度上互相依賴，交叉融合。但需要在管理模式、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)周期（通常5年制）等方面作好協調保障，有條件的學?？梢詫嵤鴥壬綎|大學的外國語學院與相關學院“聯姻”培養(yǎng)的“外語+X”雙學位人才培養(yǎng)模式便是成功的案例。筆者認為這是英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的一條路徑。這兒的“1+1”是指借力不同學科的交叉培養(yǎng)，達到壯大各自學科的目的，是一種“雙贏”模式。另一種是“英語+輔修專業(yè)（如石油工程）”模式，嚴格意義稱不上是“1+1”模式，因為第二個“1”達不到獲取專業(yè)學位所需的學分。這種模式以英語專業(yè)人才培養(yǎng)架構為核心，輔以專業(yè)以外的相關專業(yè)知識，修讀到一定學分，達到該專業(yè)的輔修要求，學生的知識架構可以做到復合。但由于輔修通常不會列入英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，修讀什么，怎么修，大多是學生個人行為，存在一定的隨意性。這種復合模式對英語專業(yè)建設的推動作用有限，英語專業(yè)的“1”還是“1”，甚至會折射出英語專業(yè)發(fā)展的滯后（否則學生不會選擇輔修），專業(yè)發(fā)展存在著“<1”的可能。再有一種“英語+專業(yè)”模式實際上是英語和必要的相關專業(yè)知識的復合，更稱不上是“1+1”，因為第二個“1”不可能是專業(yè)意義上的“1”，無法與第一個“1”“相提并論”、“平起平坐”；它是第一個“1”的必要“陪襯”和“點綴”。這種模式以英語專業(yè)設置標準為核心，不同于“英語+輔修專業(yè)”模式之處在于與英語專業(yè)的適切度上。這體現在“必要的相關專業(yè)知識”是英語專業(yè)學科發(fā)展所必需的知識，納入專業(yè)建設規(guī)劃之內；依托英語專業(yè)內涵建設，實現與相關學科互聯互融，提升英語專業(yè)的核心競爭力。筆者認為應把這種模式稱之為“1+”模式。從本質上講，復合型英語人才還是英語人才。復合應以英語專業(yè)為本，所謂“1+1”，若第一個“1”代表“英語專業(yè)”，第二個“1”無論是何種變量，都必須建立在第一個“1”的基礎上，起“點綴”、“增色”或“亮化”作用，而不是本末倒置甚至成了“附庸”。從這個意義上講，復合不是“騰龍換鳥”而是“擴籠壯鳥”。復合不應是“1+1”，而是“1+”；在保持“1”本色的基礎上壯大“1”，發(fā)展“1”，“1+”是“1”的升級或強化版。英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式必須既能堅守專業(yè)本色，又能推動專業(yè)向縱深發(fā)展，構建健康可持續(xù)的英語專業(yè)學科生態(tài)。

三、“1+”模式下“六位一體”復合型英語人才培養(yǎng)路徑的探索實踐

“六位”是指復合型人才培養(yǎng)的六個要素，“一體”就是這些要素要達成的與之適切的復合型英語人才培養(yǎng)目標。“六位一體”人才培養(yǎng)路徑圖見圖1。

1.目標定位是關鍵。各高校英語專業(yè)背景、師資、生源、區(qū)域經濟和社會發(fā)展以及市場需求等不同，專業(yè)發(fā)展目標和定位自然不同。只有確立了專業(yè)發(fā)展的目標定位（“1”）才能確立需要復合（“+”）的內容。以我校為例。我們把應用翻譯（如石油科技翻譯）和區(qū)域跨文化研究（如世界主要產油國文化研究等）作為專業(yè)發(fā)展方向（“1”），依托校本優(yōu)勢，強化這兩個方向模塊培養(yǎng)方案的設置（“+”），做到“有所為，有所不為”。

2.專業(yè)課程模塊是載體。圍繞目標定位，優(yōu)化專業(yè)技能課程配置，突出專業(yè)方向課程模塊（以保障專業(yè)內涵“1”），確立與方向模塊相關聯的課程群和促成復合能力養(yǎng)成的專業(yè)實踐課（必要的復合“+”，即強化內涵建設，從知識和能力培養(yǎng)兩個維度達成“1”）。參見圖2。

3.研究性教學是抓手?！?+”突出了英語專業(yè)內涵的顯化特征，必須通過有效課堂教學“固化”其特質。我們的實踐表明，推進基于問題的探究式、基于項目的參與式、基于案例的討論式等研究性教學方法是一劑良方?！皩嵤┭芯啃越虒W模式，教師則更加需要注重促進學生獲取、運用新知識能力的提高……開展對英語語言的研究和對語言學習的研究，發(fā)現新的語言學知識和語言規(guī)律”。

4.教師轉型發(fā)展是保障。專業(yè)發(fā)展的目標定位（“1”）決定著師資隊伍綜合知識結構的走向，決定著教師職業(yè)發(fā)展的趨向。我們的目標定位和課程配置引領教師向“應用翻譯”和“世界主要產油國跨文化研究”轉型或拓展。“教師發(fā)展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程”。在此過程中，還需要充分調動內驅力，喚醒教師的“課程意識”?！敖處熣n程意識的覺醒是教師教學觀念發(fā)生變革的表征。它不但使教師的教學行為發(fā)生變化，而且在教師專業(yè)成長過程中發(fā)揮重要的引領作用”。

5.專業(yè)實訓是紐帶。專業(yè)實訓以專業(yè)實踐課程群的形式開展，課程引領，實踐驅動，是連接專業(yè)課程群、課堂教學及師生和社會的紐帶，是能力養(yǎng)成的“孵化器”。我們構建了循序漸進、內在銜接、四年不斷線的“主題式”實踐教學體系，包括“語言綜合技能、專業(yè)應用能力、素質拓展”三大板塊。我們還拓寬了畢業(yè)設計種類，引入除論文以外的多元形式滿足多元智能發(fā)展需要。

6.綜合應用能力評價是導向?！?+”模式把培養(yǎng)學生的跨文化交流能力、協作能力、科研意識、適應能力和創(chuàng)新意識等綜合素質作為考核評價的內容和對象。學生綜合應用能力評價成為復合型人才培養(yǎng)的導向性指標，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。比如，我們大幅減少了復制性知識考查比例，增大實踐動手能力，特別是雙語轉換能力的考查；加大了學期、學年小論文、大作業(yè)等的權重等。

四、結語

“‘復合型外語專業(yè)人才受熱捧”的報道幾乎年年都有，這說明社會一直在呼喚這樣的英語人才。但復合絕非拼盤式疊加，“1+1”的做法有值得商榷之處。只有定位準確了，才能有的放矢，才能走得更加自信，才能迎來專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的春天?；凇?+”模式“六位一體”復合型英語人才培養(yǎng)路徑的探索增強了專業(yè)發(fā)展的信心和學科發(fā)展活力，我們深知“做正確的事”比“正確做事”更重要。

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