小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)漫談

肖榮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容。對學(xué)生來說，閱讀是屬于帶有自己個性化的行為，教師不應(yīng)該包辦，用自己的分析或者看法來代替學(xué)生的理解和感悟，更不能讓學(xué)生免于閱讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中積極地思維和體驗，并且在這樣的過程中和文章產(chǎn)生共鳴，受到心理上的啟發(fā)和心靈上的凈化。但一直以來，在教學(xué)過程中，閱讀卻是一個對學(xué)生和教師來說都感到困難的環(huán)節(jié)，學(xué)生對此并沒有多大的興趣，教師也難以把握好度的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)

筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師只有從平時的教學(xué)抓起，依托平日的課堂教學(xué)，在練習(xí)和訓(xùn)練中激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生克服對閱讀的畏懼心理。那如何克服消極因素，提高閱讀課文的課堂教學(xué)效率，我想在此淺談自己的一些看法。

一、根據(jù)學(xué)生特點，尋找學(xué)習(xí)激趣點

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，采用學(xué)生所喜聞樂見的形式來激起學(xué)生閱讀的激情與動力。

在教學(xué)中我非常重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。眾所周知，良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果只是開門見山直接讓學(xué)生閱讀，那么學(xué)生只會當(dāng)作完成任務(wù)一樣來機械閱讀，根本無法感受文本真摯的情感等。而精心優(yōu)化導(dǎo)入，通過導(dǎo)入來激起學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生會積極地調(diào)動情緒、情感等來展開主動的閱讀。

二、師生互動，合作交流

在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學(xué)生進行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學(xué)分享。

例如，一個學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。

三、讀書重在悟讀

教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。

我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

四、確立學(xué)生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。

我們要深入落實新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。

五、增加課外閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下工夫。

對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》、《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，這樣才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。

新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時俱進。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進，在教學(xué)實踐中大膽運用，突出學(xué)生的探究活動，注重閱讀方法訓(xùn)練，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標(biāo)先進的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨特作用，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。