小學音樂教學中發(fā)聲練習的幾個原則 ??

汪濱

【關鍵詞】 小學音樂；演唱教學；發(fā)聲練習

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0066—01

發(fā)聲練習作為歌曲學唱前的“熱身運動”，是獲得最佳聲音的先決條件。科學的發(fā)聲練習能夠調節(jié)歌唱者身體各個歌唱器官的協(xié)作能力，達到逐步提高發(fā)聲生理機能的目的，使之形成良好的歌唱狀態(tài)。兒童進行發(fā)聲練習的意義不在于單純地練習歌唱技能，而在于形成對音樂“美”的具體感受，養(yǎng)成表現聲音美、創(chuàng)造聲音美的能力，從而更好地體現音樂的審美價值。那么，如何合理地設計發(fā)聲練習，使之既能夠高效地為歌唱教學服務，又能遵循音樂教學審美原則，讓學生的歌聲美妙動聽呢？以湘版教材為例，在新版的小學音樂一、二年級教材中就設計了“讓歌聲更美好”的板塊，選編了符合該年級學生年齡階段和認知特點的四條發(fā)聲練習。這些發(fā)聲練習生動有趣，易于操作。但是教材只是教師教學的一個輔助手段，僅依靠教材中的發(fā)聲練習明顯是達不到我們的教學目的的，教師還需要聯系教學主體、教學內容的實際來選擇合適的發(fā)聲練習。

一、發(fā)聲練習與歌唱教學內容的結合

發(fā)聲練習是服務于歌唱教學的，為了防止發(fā)聲練習變成枯燥乏味的單調發(fā)聲訓練，發(fā)聲練習要與教學內容緊密結合。 如，創(chuàng)設歌曲情境，讓學生在歌曲情境中進行發(fā)聲練習，這樣少了機械的重復和生硬的說教，學生的情緒被調動起來，能收到事半功倍的效果。

1.用發(fā)聲練習解決教學的重、難點。我們在上演唱課的時候，常常會預設教學中可能出現的一些重、難點，解決它們往往絞盡腦汁，殊不知其實在發(fā)聲練習中就可以解決許多音準、節(jié)奏、速度、力度上的問題。教師要挖掘教材與發(fā)聲練習曲的最佳結合點，盡量做到巧妙安排，平穩(wěn)鋪墊。將歌曲演唱中的重、難點在進行發(fā)聲練習時預先進行處理，學生就能夠較為輕松地完成歌曲學唱。

2.用發(fā)聲練習訓練合唱技能。在發(fā)聲練習中有步驟地滲透合唱訓練，不僅可以強化學生的多聲部意識，還可以有效地訓練學生的聲音。如，在低年級音樂教學中，可先讓學生進行單音的二聲部發(fā)聲練習，而對于中高年級學生，則可結合教材進行三度、五度和諧音程的兩到三個聲部的發(fā)聲訓練。

二、突出發(fā)聲練習的系統(tǒng)性

有效的發(fā)聲練習還應該是連貫而系統(tǒng)的。我們可以分年度甚至分學期，循序漸進地安排練習內容。如，在一年級上學期，以形成良好的歌唱習慣為目的。在整個學期的發(fā)聲練習中以學生良好歌唱習慣的養(yǎng)成為主線，配合教學內容設計發(fā)聲練習。而在一年級下學期，除了鞏固學生的歌唱習慣以外，還應該在發(fā)聲練習中訓練學生的音高概念，為良好的音準打下基礎。從一年級到六年級如此，系統(tǒng)而完整地對學生的呼吸、音準、音域、共鳴進行訓練，學生則能夠擁有自然、流暢、通透、圓潤、優(yōu)美的聲音。

三、體現發(fā)聲練習的針對性

發(fā)聲練習的針對性包括對課堂教學內容的針對性和對教學主體的針對性。不同的教學內容有不同的重、難點，教師要根據重、難點的所在適當地進行發(fā)聲練習。而根據教學主體的不同，教師應依據教學對象年齡和階段的不同特點，選擇有針對性的練聲曲。如，對于中低年級學生，需要引導他們在混合共鳴的基礎上運用頭聲，在低音區(qū)也要用唱高音區(qū)的感覺，可以從高聲區(qū)開始用下行音階引向低聲區(qū)；而對于高年級學生，則需要選擇大部分音域在胸聲的練聲曲。這樣，便能在表現悅耳動聽的聲音前提下統(tǒng)一音域，使兒童美好嗓音的作用得到發(fā)揮。

四、把握發(fā)聲練習的適度彈性

1.把握發(fā)聲練習的時間。發(fā)聲練習應以激發(fā)學生學習興趣、為演唱教學作鋪墊為主，發(fā)聲練習時間不宜過長。選擇的發(fā)聲練習曲一定要簡短、精煉，音域不宜過寬，時間最好能夠控制在3到5分鐘之內，太長、太難的發(fā)聲練習不但達不到輔助教學的效果，還會喧賓奪主，影響正常的教學。

2.掌控發(fā)聲練習的難度。小學音樂歌唱教學面向的是處于基礎教育階段的小學生，而并非是聲樂專業(yè)的學生，發(fā)聲練習主要是幫助學生尋求自然、不壓抑的最佳歌唱狀態(tài)。教師要避免用太過于專業(yè)的歌唱狀態(tài)來要求學生，教師的講解也應該是生動而具體的，要力求避免使用過于抽象的專業(yè)術語。發(fā)聲練習應該達到怎樣的效果，如何掌控發(fā)聲練習的難易程度，教師要對好的聲音有具體的概念，對學生的歌唱提出適度的要求。只有教師對好的聲音有了比較清晰的認識，對學生的聲音提出具體的要求，才能選擇、設計出難易適當的發(fā)聲曲，才能夠幫助學生找到自己美妙的聲音。

編輯：孟剛