【摘 要】在新課程改革進(jìn)程不斷加快的新形勢(shì)下,分層教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中來,有效的改善了課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高了教學(xué)效果。本文通過簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則,指出分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略,以期為提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中;物理教學(xué);原則;策略
從某種程度上來說,分層教學(xué)與因材施教相似,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師主要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等的差異,采用分層教學(xué)的方式,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍,以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo),提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在高中物理教學(xué)中,由于物理課程本身具有很高的難度,而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力之間的差異,更是給物理教師的教學(xué)活動(dòng)造成巨大的壓力,因此,采用分層教學(xué)的方式,有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生整體的物理水平,是高中物理教師提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
一、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要組成成分,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者,但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,許多教師忽視了學(xué)生的主體地位,只注重自己的主導(dǎo)作用,使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。而分層教學(xué)法,可以轉(zhuǎn)換師生之間的教學(xué)地位,讓教師認(rèn)為到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以提高教學(xué)的效果,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.堅(jiān)持師生平等的原則
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師扮演著長(zhǎng)輩的角色,學(xué)生需要尊重教師,服從教師的安排,從而造成在實(shí)際教學(xué)中存在著學(xué)生害怕教師的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象,嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使得教學(xué)效果較低。因此,在使用分層教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)該堅(jiān)持師生平等的原則,尊重學(xué)生的個(gè)性,從學(xué)生的角度考慮問題,了解和掌握學(xué)生的具體特征,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,以提高教學(xué)的有效性。
3.堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步,社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大,而素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸被接受和運(yùn)用,因此,采用分層教學(xué)的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是社會(huì)發(fā)展的需要。在使用分層教學(xué)法的過程中,教師應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),大力挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.合理劃分學(xué)生層次
分層教學(xué)具有鮮明的層次性,在實(shí)施分層教學(xué)過程中,教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理劃分學(xué)生層次,以提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí),在進(jìn)行分層時(shí),教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以提高分層教學(xué)的科學(xué)性。
一般來說,教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次:第一層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,物理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),因此,在教學(xué)過程中,物理教師注重傳授基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的知識(shí)水平;第二層次的學(xué)生較為優(yōu)秀,能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),因此,在教學(xué)過程中,物理教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力,提高其物理學(xué)習(xí)能力;第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐能力較強(qiáng),因此,物理教師可以拓展其思維空間,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,提升其綜合素質(zhì)。通過劃分學(xué)生層次,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,可以提高教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性,從而取得良好的教學(xué)效果。
2.合理劃分課堂教學(xué)
合理劃分課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要前提,因此,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法,合理劃分課堂教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,以提高教學(xué)的有效性。
在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中,高中物理教師可以利用靈活的策略,把課堂劃分為具體的模塊,實(shí)施不同的教學(xué)策略,以吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí),在教學(xué)過程中,高中物理教師可以利用教學(xué)工具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外,在課堂教學(xué)過程中,高中物理教師可以根據(jù)分層教學(xué)法,設(shè)置不同層次的物理問題,讓學(xué)生了解和掌握物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,以提高學(xué)生的綜合能力。
三、總結(jié)
總而言之,分層教學(xué)可以極大地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生的物理知識(shí)水平,因此,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,高中物理教師應(yīng)該合理使用分層教學(xué),不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以提高物理教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]齊更新.分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué),2012.
[2]楊震.淺談分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015,17:138.
[3]歐健.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].快樂閱讀,2015,12:6.
作者簡(jiǎn)介:
張春磊(1982~),男,河北黃驊人,工作單位:河北黃驊中學(xué),職務(wù):教師,研究方向:物理學(xué)。