《建筑結(jié)構(gòu)》課程改革與建設(shè)

齊玉清

摘 要：《建筑結(jié)構(gòu)》課程是在分析建筑工程職業(yè)崗位和崗位群的基礎(chǔ)上，將原來的《混凝土結(jié)構(gòu)》《砌體結(jié)構(gòu)》《建筑力學(xué)》等幾門課程按照職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)要求，進(jìn)行有機(jī)的整合。在課程整合過程中，緊緊圍繞建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)精心組織課程內(nèi)容，明確課程的教育目標(biāo)以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課程的改革與建設(shè)過程中，不斷融合新的教育思想和教育理念，為課程改革和建設(shè)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：整合 建筑結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0117-02

1 課程改革與建設(shè)的基本情況

隨著高職高專教育的迅猛發(fā)展，高職高專的教育教學(xué)質(zhì)量也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何提高高職高專教育、教學(xué)質(zhì)量，辦出高職高專特色，培養(yǎng)出社會所需人才，成為廣大高職院校教師教學(xué)改革的重點(diǎn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，大家的共識是：教育教學(xué)方式要由傳統(tǒng)的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位、職業(yè)本位，教學(xué)計(jì)劃要以能力為核心，課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以夠用為度，教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。《建筑結(jié)構(gòu)》課程就是在分析能力本位、職業(yè)本位的基礎(chǔ)上，將原來的《混凝土結(jié)構(gòu)》《砌體結(jié)構(gòu)》《建筑力學(xué)》等幾門課程按照職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)要求，進(jìn)行有機(jī)的整合。在課程整合過程中，緊緊圍繞建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)精心組織課程內(nèi)容，明確課程的教育目標(biāo)以及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課程的改革與建設(shè)過程中，不斷融合新的教育思想和教育理念，為課程改革和建設(shè)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，重點(diǎn)突出

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的總量在不斷增加，而大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)院提出對課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。在課時(shí)壓縮的情況下， 經(jīng)過課程建設(shè)小組教師的多次研究討論和教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，認(rèn)為還應(yīng)結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的基本構(gòu)架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地優(yōu)化整合，并編制了與優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教材。

（1）根據(jù)高職技能性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，針對目前建筑結(jié)構(gòu)類課程存在的主要不足，將《建筑力學(xué)》、《混凝土結(jié)構(gòu)》和《砌體結(jié)構(gòu)》三大課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使理論知識以易學(xué)夠用為原則，加強(qiáng)應(yīng)用性，突出能力培養(yǎng)。

（2）體現(xiàn)結(jié)構(gòu)課程為施工服務(wù)的意識。即從施工應(yīng)用的角度上把握建筑結(jié)構(gòu)類課程的改革方向。如在課程中加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求、質(zhì)量控制及缺陷防止等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的拓展

隨著新規(guī)范、新研究成果的不斷涌現(xiàn)，我們在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充最新的研究成果，及時(shí)將新規(guī)范與舊規(guī)范的不同之處傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解最新研究成果和新規(guī)范的使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3 教學(xué)方法、手段的改革及考核體系的設(shè)計(jì)

3.1 注重教學(xué)方法、手段的改革

課程組教師結(jié)合課程的特點(diǎn)和國內(nèi)相關(guān)專業(yè)較有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變長期使用的滿堂灌教學(xué)方法，講授中注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，注重教學(xué)方法的改革，采用“啟發(fā)式+討論式+質(zhì)疑式”等雙向教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作大量圖片，豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握抽象內(nèi)容。已經(jīng)完成《建筑結(jié)構(gòu)》多媒體課件的制作并用于教學(xué)，為配合多媒體課件的使用，編制了《建筑結(jié)構(gòu)》多媒體教學(xué)講義，解決了采用多媒體課件教學(xué)時(shí)學(xué)生來不及記筆記的問題。

職業(yè)技術(shù)教育是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職課程教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。如案例教學(xué)法、工程事故分析法、現(xiàn)場教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的分析和判斷能力，有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高；又如研討式教學(xué)法、自學(xué)提示法、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。

《建筑結(jié)構(gòu)》課應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新的理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式?，F(xiàn)在學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了不少理論知識，做了不少習(xí)題，但讓學(xué)生具體計(jì)算繪制一實(shí)際工程的簡單梁、板時(shí)卻無從下手，不知怎樣確定梁、板尺寸，也不能詳細(xì)準(zhǔn)確地計(jì)算出梁的荷載、內(nèi)力并配筋。究其原因，主要是課堂教學(xué)模式往往是，講完理論概念及計(jì)算公式后就這樣做例題：“已知某鋼筋混凝土梁，截面尺寸b×h，混凝土強(qiáng)度等級，鋼筋級別及梁承載力彎矩設(shè)計(jì)值，求鋼筋用量？”課后習(xí)題往往也是這樣的模式。這樣的做題訓(xùn)練，學(xué)生就會認(rèn)為做結(jié)構(gòu)題與做數(shù)學(xué)、力學(xué)題區(qū)別不大，無非就是死套公式。根本達(dá)不到貫穿結(jié)構(gòu)知識，完成整體設(shè)計(jì)思路的效果。針對這一情況，筆者嘗試在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)前先發(fā)放施工圖，在了解圖紙的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，這不僅溫固了以前的知識，還讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)結(jié)合專業(yè)知識了解了每個(gè)部位，如板是雙向板還是單向板、梁柱的一些具體構(gòu)造、對關(guān)鍵部位的加強(qiáng)情況等，同時(shí)也看懂了圖集中的鋼筋斷點(diǎn)和錨固長度。讓理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 考核體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為及時(shí)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，課程考核采用復(fù)合式、全程式、多元化的模式。

（1）復(fù)合式：是指平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合。

（2）全程式：是指考核貫穿教學(xué)整個(gè)內(nèi)容。除期中、期末考試外，每一章或每一單元教學(xué)過程中布置的作業(yè)，均進(jìn)行相應(yīng)的考核和記錄，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，又能及時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度和深度。

（3）多元化。

課程成績的多元化：考核采用平時(shí)作業(yè)成績、期中成績、期末成績、實(shí)踐成績等正分，曠課、遲到早退等負(fù)分成績綜合而定。

考核內(nèi)容多元化：包括基本理論、基本知識和基本技能。涵蓋學(xué)生綜合運(yùn)用能力和思辨能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性，突出綜合性特點(diǎn)。

4 創(chuàng)新課程、課程特色、實(shí)踐效果

（1）注重培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)崗位能力，綜合和分解課程知識，根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)間的統(tǒng)一關(guān)系，對課程知識進(jìn)行優(yōu)化整合，以使綜合性的課程形成。

（2）課程教學(xué)與素質(zhì)教育互相融合與滲透，也就是將素質(zhì)教育的內(nèi)涵滲透于教學(xué)過程中，有效地統(tǒng)一素質(zhì)教育和課程教學(xué)，明確素質(zhì)教育在課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位，即根據(jù)專業(yè)實(shí)施素質(zhì)教育。

（3）在教學(xué)方式改革與教學(xué)方法優(yōu)化上，結(jié)合課程的施教對象、內(nèi)容、性質(zhì)，實(shí)施不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與技術(shù)能力。

（4）在評價(jià)改革課程教學(xué)質(zhì)量上，結(jié)合能力與知識形成規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律，注重考核過程，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。

課程改革的實(shí)踐效果。

（1）課程知識凸顯重點(diǎn)、通俗易懂、職業(yè)能力的目標(biāo)清晰化。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)方法多樣性：有多媒體呈現(xiàn)、講評作業(yè)、綜合練習(xí)等等，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)生動(dòng)性、形象性的提升，方便學(xué)生對課程知識的理解，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大地提升。

（3）素質(zhì)教育的內(nèi)涵滲透在課程專業(yè)知識當(dāng)中，尤其是通過馬列主義哲學(xué)的觀點(diǎn)對專業(yè)知識間的一系列聯(lián)系進(jìn)行理解，確保有效地統(tǒng)一讀書和育人，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣。

（4）凸顯考核課程的過程，也就是在教學(xué)的過程中，在總成績（占50%）當(dāng)中記入平時(shí)作業(yè)的成績、課堂提問等，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識提升，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

課程改革理論研究結(jié)果，必須在課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高研究成果。課程組成員結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大量的課程教學(xué)改革試點(diǎn)，不斷修改課程改革試點(diǎn)方案。通過幾輪的試點(diǎn)和修改后，在建筑工程專業(yè)各個(gè)教學(xué)班級中進(jìn)行推廣，取得了明顯的教學(xué)效果，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課程改革試點(diǎn)方案日趨完善，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo) 。

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