高中生物新課程實(shí)踐中應(yīng)避免的誤區(qū)

楊俊

新課程理念要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體。生物教師不斷探索新課程目標(biāo)的手段和方法。但由于對(duì)新課程理念理解不到位，或留戀于老一套的教學(xué)方法，或因應(yīng)試教育影響的郭深蒂固，在教學(xué)實(shí)踐中常存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，那么將會(huì)后患無(wú)窮！下面，筆者談?wù)勛约涸谶@方面的膚淺看法和做法，以期與同仁們商榷。

一、合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織，盲目分組

有些教師在教學(xué)中不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常生硬地搬用分組的樣式，很隨意地將全班學(xué)生分成若干小組，以為只有采取分組活動(dòng)，才是新型的教學(xué)。因此，在教學(xué)中這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：一個(gè)學(xué)生表演，多名學(xué)生觀看，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法；先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，不得安寧。這種盲目、不適宜的分組，非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長(zhǎng)了學(xué)生的不良習(xí)慣。

筆者認(rèn)為通常適于分組學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)具備下列幾個(gè)主要特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成；操作難度較大，一個(gè)人難以解決；學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為操作性較強(qiáng)、創(chuàng)意空間不大的幾個(gè)部分；需要相互交流與討論，相互激勵(lì)與啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。對(duì)于具備以上幾種特點(diǎn)的對(duì)象，教師可以為學(xué)生提供活動(dòng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間。在分組活動(dòng)前，筆者總是慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格和平時(shí)成績(jī)等因素。另外，筆者還注意做好組織工作，明確組長(zhǎng)及其職責(zé)，保證每個(gè)組員分工明確，各盡其責(zé)。

二、課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與

有的教師以為只要讓學(xué)生多參加活動(dòng)，多大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛活躍就是教學(xué)的民主。因此，他們常用頻繁、瑣碎的提問(wèn)牽動(dòng)學(xué)生的思路，造成熱熱鬧鬧的“滿堂問(wèn)”的局面，實(shí)際上卻忽略了提問(wèn)的組織和發(fā)言的質(zhì)量，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情。在這樣的課堂上，許多學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)了解自己感興趣、不明白的問(wèn)題，結(jié)果，經(jīng)常被提問(wèn)的學(xué)生感覺(jué)很累，另一些學(xué)生由于很少有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成思維的惰性。

教師在教學(xué)中總要提出一些問(wèn)題，但提問(wèn)有低級(jí)與高級(jí)的區(qū)分，低級(jí)的提問(wèn)是以回憶的內(nèi)容為主，而高級(jí)的提問(wèn)可以是理解式的、分析式的、評(píng)價(jià)式的、綜合拓展式的等。另外，筆者在教學(xué)中注意將較多的提問(wèn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，然后由師生共同回答，一起解決問(wèn)題。

三、師生交流缺乏思維深度，流于形式

有些教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中采用比賽的形式，常由一名主持人出題，其他學(xué)生搶答，最后根據(jù)各人得分情況確定優(yōu)勝者。然而，每次評(píng)比的結(jié)果往往集中在班級(jí)中幾個(gè)有生物特長(zhǎng)的學(xué)生身上。就此.我們姑且不談其評(píng)分是否合理，結(jié)果是否準(zhǔn)確，單就把少數(shù)人的榮耀建立在幾十個(gè)人的失敗上，這樣的結(jié)果就應(yīng)引起我們教師的注意。如果說(shuō)這種教學(xué)活動(dòng)最初的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的話，那么總是以少數(shù)人得勝的結(jié)果卻挫傷多數(shù)學(xué)生的滿腔熱情。久而久之，這種教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅不會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面有所收獲，反而會(huì)使許多學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

那么，是不是在生物課堂上就不能用比賽的方式呢？不是，關(guān)鍵的問(wèn)題是我們?cè)鯓犹幚肀荣惤Y(jié)果。其實(shí)，我們完全可以考慮將比賽形式與小組合作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而避免將失敗歸結(jié)為某一個(gè)體的能力不足；也可以將比賽、競(jìng)爭(zhēng)建立在自我比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看到自己的每一點(diǎn)成績(jī)和每一線成功的希望，這樣或許會(huì)讓競(jìng)爭(zhēng)的作用得到更好的發(fā)揮。為了從不同角度鼓勵(lì)那些在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，筆者在比賽活動(dòng)中，有意多設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如普通話最標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫最工整、發(fā)言最有新意、表現(xiàn)最有勇氣……甚至最有熱情等，從而保護(hù)了孩子們心中的那份自信，讓更多的學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，忽視教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系

有的教師認(rèn)為新課程是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，那么薪課程的教學(xué)實(shí)踐就必須使用多媒體，而且要多用。因此，他們常將身邊隨時(shí)可見(jiàn)的生物、標(biāo)本或模型，花費(fèi)很多精力制作成圖片放到課件中；有的教師將非常簡(jiǎn)單的一句話，非要花費(fèi)很大的氣力，通過(guò)電腦課件中的一個(gè)卡通人物去說(shuō)。這些用課件取代一切常規(guī)教學(xué)手段，想一俊遮百丑的方法，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺(jué)感受，學(xué)生難以得到體驗(yàn)。還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周圍制作幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫(huà)或動(dòng)人音樂(lè)。這樣的課件，不僅事倍功半，而且影響了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效果。

在使用多媒體課件時(shí)，筆者首先考慮該不該用，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次考慮課件是否符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求。另外，筆者還注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性，因?yàn)檫@是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不僅由教師評(píng)價(jià)，還要由同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也不僅局限于用分?jǐn)?shù)表示，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評(píng)價(jià)方式——只拿“分?jǐn)?shù)”論英雄，相信未來(lái)的學(xué)生不再出現(xiàn)高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質(zhì)教育”。

新課程起步階段不可避免由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過(guò)程存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是我們有理由相信本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，經(jīng)過(guò)教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。