淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)環(huán)境

文莉

摘要：語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間感情相互交流的過程。我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維。對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)、論認(rèn)識(shí)、說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡、同離合。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)和探求，才會(huì)有創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂氣氛；教學(xué)環(huán)境

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)造積極條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營造一個(gè)良好的課堂氛圍，下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得的膚淺體會(huì)。

一、運(yùn)用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個(gè)體行為

一個(gè)班級(jí)在課堂上表現(xiàn)出來的整體效果是良好的，只是少數(shù)人由于種種原因而使自己的行為失控，進(jìn)而影響其它同學(xué)正常學(xué)習(xí)。而有研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性?！彼越處熡斜匾\(yùn)用各種方式干預(yù)和制止這些個(gè)體行為的發(fā)生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學(xué)習(xí)效果。用語言提示是直接的干預(yù)方式，通常用于教師與學(xué)生個(gè)別交談，既不公開指責(zé)傷害學(xué)生自尊，又保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性。

非語言暗示是間接干預(yù)和制止學(xué)生不良行為的方式，通常是教師利用身體的某個(gè)部位對(duì)學(xué)生的不良行為作出提示，由于其既保留了學(xué)生的自尊，又滲透了教師的關(guān)愛，所以形式更巧妙，結(jié)果更有效。例如，當(dāng)教師講課時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)在座位上做小動(dòng)作，又擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)而抬頭，這時(shí)，教師可以邊講課邊對(duì)他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當(dāng)兩個(gè)學(xué)生交頭接耳時(shí)，教師可以一邊繼續(xù)講課，一邊走向他們；當(dāng)有學(xué)生精神不振，或打盹或發(fā)呆時(shí)，教師可以提高嗓門，有意識(shí)地對(duì)著他們講課；當(dāng)大家都在激烈討論問題，而有兩個(gè)同學(xué)在消磨時(shí)光時(shí)，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結(jié)果并加以鼓勵(lì)，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！逼鋬?yōu)點(diǎn)是不需要打斷課堂教學(xué)的進(jìn)程，就能讓學(xué)生從短暫而不嚴(yán)重的不良行為中走出來，投入到學(xué)習(xí)中去。

二、通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要除掉荒地的雜草，最好的方法莫過于種上谷物，要減少學(xué)生的不良行為，最好的方法莫過于想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在上課前要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，并采用各種各樣的教學(xué)方法，而不是去思考哪些同學(xué)會(huì)犯什么錯(cuò)誤、我要怎樣應(yīng)付他們諸如此類的問題。例如，上朱自清的《荷塘月色》，單獨(dú)用一節(jié)課總結(jié)并學(xué)習(xí)其寫作風(fēng)格時(shí)，我是這樣開場(chǎng)并組織的：“今天，你們將扮演小偷，甚至要比小偷更壞的角色。小偷只是偷錢物，而你們——”我環(huán)視全班，并稍許停頓以示強(qiáng)調(diào)，然后說，“——將偷竊更為有價(jià)值的東西。你們將偷竊作者的寫作風(fēng)格。一個(gè)作者精心磨煉，歷經(jīng)多年才有可能形成的風(fēng)格，將被你們偷走變成自己的‘財(cái)富?！边@樣奇特的導(dǎo)語一出，全班同學(xué)都很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。在總結(jié)完寫作風(fēng)格后將進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我又說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把剛才學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到寫作中去，你們很快就有機(jī)會(huì)成為朱自清了。請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位，寫完后互評(píng)并修改?！睂W(xué)生們不僅努力地寫作，而且寫作后的互評(píng)讓他們暢談了這次寫作的感受，并檢查了自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。最后，這節(jié)課在學(xué)生們喜笑顏開的表情中圓滿結(jié)束了。我相信，這次課的成功，最重要的取決于我在課前設(shè)計(jì)的奇特的導(dǎo)語和開放式的寫作環(huán)境。，語文課的教法和學(xué)法靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新奇的教學(xué)方式來激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)參與式教學(xué)

加大學(xué)生學(xué)習(xí)力度的最佳途徑就是教授有趣的、參與式的、與學(xué)生的興趣點(diǎn)密切相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，并渴望去做被要求做的事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既具有主動(dòng)性，又具有盲目性，所以教師在教學(xué)過程中不僅要設(shè)計(jì)好學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)好學(xué)生獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難易分明，選擇回答問題的學(xué)生時(shí)也應(yīng)根據(jù)個(gè)體知識(shí)水平的差異而定。應(yīng)盡量鼓勵(lì)成績一般的學(xué)生回答較易的問題，以激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)，剔除他們的自卑感，樹立學(xué)習(xí)的信心；應(yīng)讓盡量多的同學(xué)回答較難的問題，以活躍思維，深入甄別。

四、以熱情感染學(xué)生，以期望激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生的成績因某種原因而下滑時(shí)，學(xué)生會(huì)焦躁不安，特別會(huì)在意老師對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)。而一旦發(fā)現(xiàn)老師對(duì)其不加重視時(shí)，就會(huì)越加自卑，導(dǎo)致成績的進(jìn)一步下滑，形成惡性循環(huán)。而當(dāng)有些學(xué)生無意間受到老師的冷落或不當(dāng)言語的評(píng)論時(shí)，也會(huì)情緒低落，影響正常的學(xué)習(xí)。久而久之，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)慢慢消失，許多人就會(huì)表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，生成惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境。究其根本，主要在于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)切度不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒并加以激勵(lì)。事實(shí)上，即使教師足夠細(xì)致，也不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這就要求教師上課時(shí)要以充足的精力、足夠的熱情、獨(dú)特的感染力，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很難想象，當(dāng)你熱情飽滿、語調(diào)高亢地將《我有一個(gè)夢(mèng)想》朗讀出來的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)這斗志昂揚(yáng)、氣勢(shì)磅礴的文章無動(dòng)于衷；同樣也很難想象，一個(gè)精神不振、言語遲緩的教師能讓學(xué)生把文言文學(xué)得興致勃勃。教師不僅要在課堂上展現(xiàn)出自己熱情高昂的精神風(fēng)貌，更要時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的高期望。當(dāng)我們確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師要以“我相信你們能很好地完成任務(wù)”這樣的話鼓勵(lì)他們；當(dāng)學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要以“很好，你們做得相當(dāng)不錯(cuò)，看看接下來你們還能走到多遠(yuǎn)”這樣的話鼓勵(lì)他們；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，教師要以“在我給你提示之后，我相信你不會(huì)讓我失望的”這樣的話鼓勵(lì)他們。只有讓學(xué)生真正感受到老師對(duì)他們的期望與重視之后，他們才會(huì)以更加飽滿的熱情積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能共同營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。