結(jié)合《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課 淺談如何在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

蔡波

摘要：針對(duì)實(shí)際操作中信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中使用過(guò)頻、流于形式等誤區(qū)，筆者結(jié)合《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課教學(xué)，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了深入探索。利用以智慧教室軟件為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與面和積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了閱讀教學(xué)效率，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生教與學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；效率；參與度；教與學(xué)的方式

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0275-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教室教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)全新的空間。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出具體、形象、直觀而豐富的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際操作中，信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合也出現(xiàn)了使用過(guò)頻過(guò)度、流于形式，甚至干擾教學(xué)的情況，誤區(qū)主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.使用過(guò)頻，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度逐步降低。一些教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，不是讓學(xué)生透過(guò)文字去思考感悟體味情感，而是用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫替代文字。學(xué)生真正拿起書大聲朗讀、靜心默讀的時(shí)間大大減少，學(xué)生缺少時(shí)間體會(huì)文字背后深層次的情感和思想，難以形成真實(shí)的體察和感悟，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度逐步降低。

2.使用過(guò)度，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的想象感悟能力下降。有些老師過(guò)于迷信現(xiàn)代信息技術(shù)，用信息技術(shù)把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成各種直觀圖像、音樂(lè)、視頻等多媒體資料，竭力用觀看形象的圖畫、動(dòng)畫或影片來(lái)替代對(duì)語(yǔ)言文字的理解，殊不知這些“先入為主”的圖像剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成形象的思維的過(guò)程，一定程度上限制了學(xué)生豐富的想象空間，勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀能力與想象能力的提高和發(fā)揮。

3.流于形式，學(xué)生缺少連貫的閱讀思維過(guò)程。一些語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還停留在初級(jí)展示階段，豐富而刺激性強(qiáng)的多媒體信息不斷呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上缺乏思考、消化的余地，一氣呵成的思考過(guò)程被割裂，真正高質(zhì)量的觀察、閱讀、討論、評(píng)價(jià)活動(dòng)難以連貫，長(zhǎng)此以往閱讀的持久度受到影響，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。針對(duì)目前這些誤區(qū)，筆者結(jié)合《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的教學(xué)，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了深入探索，利用以智慧教室軟件（電腦、投影儀、電子白板、實(shí)物展臺(tái)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)和HiTeach TBL系統(tǒng)）為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不但提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與性和積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了閱讀教學(xué)效率，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師生教與學(xué)方式的變革。

一、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)便捷的即時(shí)顯示和隨機(jī)編輯功能，提高閱讀教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行分析評(píng)價(jià)是常用的教學(xué)手段，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師節(jié)省了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，提高了呈現(xiàn)影像的質(zhì)量，并能根據(jù)課堂生成對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行隨機(jī)的編輯，最大可能暴露學(xué)生完整的閱讀思考過(guò)程，提高閱讀教學(xué)的課堂效率。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生先默讀梗概，再由小組討論梗概的大意，在學(xué)習(xí)單上用合適的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)討論結(jié)果。巡視中，教師隨機(jī)選擇了四組學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖，利用安裝在手機(jī)中的APP軟件拍攝投影到電子白板，組織全班學(xué)生就結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，達(dá)成共識(shí)。然后逐個(gè)放大每一幅結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系梗概分析其中的小標(biāo)題表述是否準(zhǔn)確，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行隨機(jī)地修改，最后整理出一份全班學(xué)生認(rèn)同的最合理準(zhǔn)確的故事梗概結(jié)構(gòu)圖。在強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，此教學(xué)過(guò)程花時(shí)不超過(guò)10分鐘，充分調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，清晰地暴露了理清梗概脈絡(luò)的全過(guò)程，展示了概括、比較、分析、綜合的每一步思考過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“故事梗概”進(jìn)行準(zhǔn)確理解，梳理了文脈，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)、判斷、評(píng)價(jià)、欣賞的多種閱讀能力，真正提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)迅速的即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，提高閱讀教學(xué)學(xué)生的參與度

新課標(biāo)提倡語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)的差異性，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，允許學(xué)生把不同的看法和獨(dú)到的見(jiàn)解盡情地表達(dá)出來(lái)。由于受到客觀條件限制，我國(guó)大部分的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在40人以上，教師難以在課堂教學(xué)中給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。利用IRS無(wú)線遙控器，教師能讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立思考，并根據(jù)全班學(xué)習(xí)情況的全面統(tǒng)計(jì)和分析，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)梗概討論湯姆·索亞的性格特點(diǎn)，將討論結(jié)果進(jìn)行匯總后，教師請(qǐng)全班學(xué)生通過(guò)IRS無(wú)線遙控器對(duì)“你認(rèn)為最重要的三個(gè)特點(diǎn)”進(jìn)行即時(shí)選擇，系統(tǒng)根據(jù)所有學(xué)生投票情況在幾秒鐘里就篩選出最集中的三個(gè)特點(diǎn)。而且即時(shí)生成的數(shù)據(jù)分析把每個(gè)學(xué)生的每個(gè)選擇都顯示了出來(lái)，便于老師定向邀請(qǐng)學(xué)生解釋選擇理由，再隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行深入思考，對(duì)湯姆·索亞的性格形成相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅捷的即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能配合下，每一個(gè)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣更濃，學(xué)習(xí)更充分，而教師則借助強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，迅速全面把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)給予引導(dǎo)，讓課堂更真實(shí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性和智能化，變革閱讀教學(xué)的教與學(xué)形式

1.教師的教學(xué)方式發(fā)生改變——以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的“權(quán)威性”較強(qiáng)，課堂由教師把控較多，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的高度整合，徹底打破了這一局面。大量的學(xué)習(xí)成果真實(shí)呈現(xiàn)，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程充分暴露，每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)全面展示，閱讀教學(xué)的課堂變得真實(shí)而立體。教師固定而呆板的“教”在學(xué)生真實(shí)而靈動(dòng)的“學(xué)”面前，必須要調(diào)整，必須要適應(yīng)，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”。在教學(xué)中，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再給予合適的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)，不再是一句空話。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的數(shù)次試教中，學(xué)生在運(yùn)用IRS選擇湯姆·索亞最主要的3個(gè)人物特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)的結(jié)果都是不一樣的。有的相對(duì)集中，有的比較分散；有的選擇較快，有的選擇比較慢；有的能準(zhǔn)確把握人物“頑皮”、“愛(ài)冒險(xiǎn)”、“富有正義感”的主要特點(diǎn)，有的則理解有偏差，關(guān)注的是“有領(lǐng)導(dǎo)力”、“愛(ài)吹牛”等次要特點(diǎn)……IRS系統(tǒng)完全真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，做不得任何假，教師也無(wú)法以幾個(gè)發(fā)言學(xué)生的理解來(lái)替代全班學(xué)生的理解，必須要正視每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特理解。這就要求教師課前深入研讀課文，準(zhǔn)確把握湯姆的任務(wù)特點(diǎn)，以學(xué)情為基準(zhǔn)進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)所呈現(xiàn)的真實(shí)結(jié)果予以恰當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生重新關(guān)注故事梗概中的關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行比較、分析、歸納，幫助學(xué)生對(duì)人物形成相對(duì)統(tǒng)一的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變——自主學(xué)習(xí)，合作探究。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，明確了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合，能在一定程度上改變學(xué)生以往被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地記憶為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的閱讀學(xué)習(xí)方式。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)交互性強(qiáng)有一定智能性的HiTeach TBL系統(tǒng)，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，形成良好的合作習(xí)慣。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)中，學(xué)生需要開(kāi)展小組合作，對(duì)文中的“精彩片段”進(jìn)行語(yǔ)言特色的賞析。在此過(guò)程中，四個(gè)學(xué)生一組，利用安裝過(guò)TBL系統(tǒng)的平板電腦，討論后在平板電腦上進(jìn)行批注記錄，教師隨機(jī)將小組學(xué)習(xí)成果反饋到電子白板，再組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。由于現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息和技術(shù)資源的最大特點(diǎn)是具有共享性和交互性，這不但有益于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，也培養(yǎng)和發(fā)展著學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生之間的交流提供了更多的機(jī)會(huì)。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，從而改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教師單一傳授學(xué)生被動(dòng)接受的方式。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》課程結(jié)束后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，在班級(jí)QQ群的論壇里談?wù)剬?duì)小說(shuō)中各個(gè)人物的看法。學(xué)生結(jié)合個(gè)人的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣來(lái)選擇想要參與的討論，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間提供了主動(dòng)參與的可能性，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。在課后一個(gè)星期內(nèi)，學(xué)生閱讀討論的興趣十分高昂，開(kāi)主貼的、跟帖的都有，不少學(xué)生為了說(shuō)服他人贊同自己的觀點(diǎn)，旁征博引，閱讀了大量的書評(píng)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行了深入閱讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)為確保學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主參與、自主探究與交互資源的過(guò)程，逐步構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合絕不是一件簡(jiǎn)單的事，技術(shù)更新的日新月異背景下，語(yǔ)文教師一方面要積極學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)，另一方面又要改變傳統(tǒng)教育思想和觀念，這樣才能在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的交互、智能化功能，讓技術(shù)真正地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。