淺談實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑

孟少凌

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，搞好教學(xué)，對(duì)有效傳達(dá)知識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量起到了舉足輕重的作用，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)學(xué)、聯(lián)系生活等啟思激趣環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；激趣；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0271-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，搞好教學(xué)，對(duì)有效傳達(dá)知識(shí)和提高教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用，教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，可以使學(xué)生鮮活起來，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。什么叫有效教學(xué)？所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。那么“有效教學(xué)”的概念就可以界定為：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三個(gè)前提條件：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。本文將以初三化學(xué)下冊(cè)第十單元課題2第二課時(shí)《溶液酸堿度的表示法——pH》為案例，對(duì)有效教學(xué)的首要條件“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”提出自己關(guān)于啟思激趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體做法?！度芤核釅A度的表示法——pH》的教學(xué)內(nèi)容在教材中起到了承前啟后的作用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)新授課環(huán)節(jié)分明，環(huán)環(huán)相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的刺激點(diǎn)很多。要實(shí)現(xiàn)這節(jié)新授課的有效教學(xué)，我們就要依據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、結(jié)合有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求去確定教學(xué)目標(biāo)，課堂的教學(xué)過程都基于這樣的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)激趣教學(xué)環(huán)節(jié)，只要全部實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課就是有效甚至是高效的。為實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的有效教學(xué)，筆者安排了以下幾個(gè)啟思激趣環(huán)節(jié)。

一、啟思導(dǎo)入激趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

一節(jié)課的導(dǎo)入，既是一節(jié)課的開始，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開始，直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。一節(jié)好課需要有一個(gè)能吸引學(xué)生眼球、先激后啟的導(dǎo)入，這樣才能開啟學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，利用啟思導(dǎo)入激趣，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。例1：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設(shè)計(jì)的啟思導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)。展示兩杯不同酸度的新鮮檸檬水→學(xué)生代表喝檸檬水，指出兩杯檸檬水酸度不同→老師講解溶液的酸堿度定義，啟發(fā)思考指示劑是否可以檢測(cè)酸堿度→演示實(shí)驗(yàn)：兩杯檸檬水分別取樣滴入指示劑→得到結(jié)論：指示劑不能指示溶液酸堿度→展示生活中表示溶液酸堿度的實(shí)例引出pH。啟思導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)借用了生活中常見的新鮮檸檬，當(dāng)時(shí)學(xué)生一見到老師帶來的檸檬就開始激動(dòng)了，到老師請(qǐng)學(xué)生試喝兩杯不同酸度的檸檬水時(shí)，課堂氣氛進(jìn)入了第一個(gè)高潮，學(xué)生的所有注意力都集中到課堂上，這是一個(gè)成功的課堂引入。由學(xué)生的切實(shí)體會(huì)把酸堿度帶出，并通過滴入石蕊溶液的變色，讓學(xué)生思考懂得酸堿性和酸堿度的區(qū)別，并知道指示劑不能鑒別酸堿度；最后通過大家熟悉又陌生的水標(biāo)簽順理成章達(dá)成“知道用pH表示溶液的酸堿度”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、啟思實(shí)驗(yàn)激趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親自經(jīng)歷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以很好地集中全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，其過程直觀、富有啟發(fā)性，其教學(xué)效果要比教師單純講授要有效得多。因此，利用啟思實(shí)驗(yàn)激趣，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。例2：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設(shè)計(jì)的啟思實(shí)驗(yàn)激趣環(huán)節(jié)。展示pH試紙→閱讀實(shí)驗(yàn)操作→演示實(shí)驗(yàn)：pH試紙的使用操作→學(xué)生實(shí)驗(yàn)：測(cè)定幾種溶液的pH，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問題，完成學(xué)案→學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)學(xué)案。附：思考的相關(guān)問題：①使用pH試紙測(cè)定溶液pH時(shí)，能否精確到小數(shù)？②pH試紙能否直接伸入試劑瓶蘸取溶液？為什么？③測(cè)定前pH試紙被水濕潤(rùn)，對(duì)測(cè)定結(jié)果是否有影響？演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。用pH試紙測(cè)定溶液酸堿度的操作是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，完成“閱讀實(shí)驗(yàn)操作”、“觀看教師規(guī)范演示”、“自己再親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”、以及“討論實(shí)驗(yàn)問題”的四個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿度的方法，并通過測(cè)定pH操作規(guī)范，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、啟思導(dǎo)學(xué)激趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)過程中，對(duì)于比較簡(jiǎn)單且可以通過學(xué)生自己閱讀課本來獲得知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生閱讀課本，填寫學(xué)案來完成基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更讓學(xué)生體會(huì)到了成功感，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。因此，啟思導(dǎo)學(xué)激趣，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。例3：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課中設(shè)計(jì)兩個(gè)啟思導(dǎo)學(xué)激趣環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：提出問題“pH跟溶液酸堿性的關(guān)系”→學(xué)生觀察課本第62頁(yè)的圖10-17，結(jié)合相關(guān)問題歸納pH和溶液酸堿性的關(guān)系，完成學(xué)案→個(gè)別學(xué)生回答，互相糾正，歸納總結(jié)。附：相關(guān)問題——pH和溶液酸堿性的關(guān)系：酸性溶液的pH 7，pH越 （填“大”或“小”），酸性越強(qiáng)。堿性溶液的pH 7，pH越 ，堿性越強(qiáng)。中性溶液的pH 7。

環(huán)節(jié)二：提出問題“生活中常見物質(zhì)的pH值測(cè)出來有什么意義”→學(xué)生閱讀課本，完成學(xué)案→個(gè)別學(xué)生回答，互相糾正，老師點(diǎn)評(píng)，完成學(xué)案。附學(xué)案問題：（1）pH<4的酸性土壤一般不適于種植，有辦法調(diào)節(jié)土壤的pH達(dá)到改良土壤的目的嗎？（2）正常的雨水pH是多少？它是酸雨嗎？怎樣的雨水才稱為酸雨？（3）胃液的正常pH在0.9～1.5之間，如果胃酸過多可服用什么藥物治療？“pH值與溶液酸堿性的關(guān)系”這部分內(nèi)容，課本設(shè)計(jì)了圖10-17結(jié)合文字，形象易懂，“溶液酸堿性的意義”這部分內(nèi)容也是簡(jiǎn)單淺白，所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納，同時(shí)在學(xué)案中融入考點(diǎn)，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)到成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這兩個(gè)啟思導(dǎo)學(xué)激趣環(huán)節(jié)很好地落實(shí)了“知道pH值與溶液酸堿性的關(guān)系”以及“知道酸堿度對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響，了解控制酸堿度對(duì)生產(chǎn)和生活的意義”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

四、聯(lián)系生活啟思激趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

生活中處處涉及到化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中感受、思考、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。因此，聯(lián)系生活啟思激趣，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。例4：《溶液酸堿度的表示法——pH》一課設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活啟思激趣環(huán)節(jié)。展示有關(guān)頭發(fā)的圖片引入實(shí)驗(yàn)探究→展示分別浸泡在水中、堿性溶液中1個(gè)小時(shí)的洗凈后晾干的頭發(fā)→學(xué)生代表試試哪種頭發(fā)更容易拉斷→得出結(jié)論：頭發(fā)容易受到堿性溶液的侵蝕→提出問題：洗發(fā)用品（包括洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑）是中性、酸性還是堿性的→演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)定洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的pH值→學(xué)生思考問題，完成學(xué)案→個(gè)別學(xué)生回答，互相糾正，老師點(diǎn)評(píng)。附思考問題：（1）為什么我們使用的洗發(fā)劑一般都是堿性的？（2）洗發(fā)時(shí)，在用過洗發(fā)劑后再使用護(hù)發(fā)劑，這樣對(duì)頭發(fā)有保護(hù)作用。你能解釋這是為什么嗎？課堂教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是“洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性”，當(dāng)把幾種不同發(fā)質(zhì)的圖片展示出來時(shí)，學(xué)生又是一波興奮，洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑是他們天天需要用到的，與他們密切相關(guān)，學(xué)生十分感興趣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的，學(xué)到的化學(xué)知識(shí)是可以解決生活中問題的，設(shè)計(jì)目的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這節(jié)新授課的教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)分明，環(huán)環(huán)相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的啟思激趣點(diǎn)很多，學(xué)生投入度很高，課堂氣氛熱烈；同時(shí)學(xué)生在整節(jié)課中認(rèn)真閱讀、充分思考、親自動(dòng)手，再應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生的主導(dǎo)地位得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，知識(shí)面也得到拓展，是一節(jié)有效、高效的化學(xué)課。

綜上所述，通過恰當(dāng)?shù)膯⑺技ときh(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí)，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的輕松和快樂，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)更加積極努力地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這將產(chǎn)生一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生們將在這種循環(huán)中充分享受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。作為初中化學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯⑺技ときh(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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