淺談中學體育教師的職業(yè)認同

徐偉

摘 要：教師職業(yè)認同是指教師對自己所從事職業(yè)基本性質、價值及規(guī)范等的感知和評價，它既是一種過程，又是一種狀態(tài)。喚起體育教師的職業(yè)意識，提高體育教師的職業(yè)認同水平，對促進體育教師教育的發(fā)展和我國體育教學改革的推進，有較高的意義與價值。

關鍵詞：中學 體育教師 職業(yè)認同

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0106-02

職業(yè)認同是一個心理學概念，它既指一種過程，也指一種狀態(tài)。近年來，教師的心理健康問題受到各方面的關注和重視，教師在整個教育工作中起著重要的作用，其不僅直接關系到新一代青少年教育質量的高低，關系到國家教育事業(yè)的成敗，更關系著國家和民族的未來。作為長期以來在教育領域最不受重視的體育教師而言，更應該喚起他們的職業(yè)認同。

1 體育教師職業(yè)認同

何為自我意識？不僅表現(xiàn)在對自己的認識和態(tài)度上，還包括對自身與周圍世界關系的認識和態(tài)度，是決定體育教師職業(yè)認同度的關鍵因素，是體育教師主體自我構建的。而其自我意識的體現(xiàn)是個體心理活動綜合技能的表現(xiàn)，而非個別心理機能的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育制度和觀念仍然充斥著我國的每所大中小學之中，而受此影響，加之中學升學壓力大，體育課地位低，不受重視，往往被文化課所代替，這是大部分學校中很常見的現(xiàn)象。自然的，體育教師也成為不受重視的群體，被邊緣化，最終造成體育教師工作的積極性和熱情越來越低，極大地降低了職業(yè)認同度。隨著國家提倡素質教育的力度逐漸加大，國民體質健康成為新的風向標，國家開始重視大眾體育，所帶來的良性循環(huán)就是，學校體育課逐漸加多，體育教師在學校和社會的地位及職業(yè)社會評價得到很高的提升，這些重新喚起了體育教師的職業(yè)認同度，并起到了推進作用。

2 喚起體育教師職業(yè)認同的意義

體育教師在職業(yè)認同感缺失的長期影響下，對待工作無積極性和熱情，而隨著國家不斷推動國民素質的提升，素質教育提倡的力度不斷加大，使我們看到了重新喚起體育教師職業(yè)認同的希望，是具有重要意義的。

2.1 職業(yè)認同影響體育教師的心理健康

衡量一名體育教師心理健康的標尺，就是看教師是否熱愛和認同體育教育工作。這也是決定教師心理體驗層次和態(tài)度的關鍵因素。但根據(jù)近年來關于此項的調查研究，以全國成人心理健康的平均水平為標準，大部分體育教師（包括中小學和普通高校）的心理健康水平都是偏低的，造成這一現(xiàn)象的主要因素是體育教師對自己職業(yè)的熱愛度和認同度較低，缺乏激情和信心，對自己的前途不抱有希望。長時間在這種心態(tài)影響下，很多教師心態(tài)嚴重不平衡，有的甚至另謀出路找尋其他副業(yè)，造成體育教師心理健康水平的下降。

2.2 職業(yè)認同是體育教師發(fā)展的驅動力

促進學生的全面發(fā)展，傳遞體育文化的事業(yè)，是體育教師的本職工作，在這個過程中，體現(xiàn)了其生命意義，尋求了職業(yè)價值。其中對于職業(yè)認同，即體育教師用自己的職業(yè)來回答“我是誰”、“我應該怎么做”等問題，是其專業(yè)成長的基礎和出發(fā)點。在職業(yè)認同的幫助下，教師正確認識自我，對于自己的生存狀態(tài)和生命價值進行深刻反思，找到正確的平衡點。職業(yè)認同越是清晰、積極，就越有利于教師適應所處環(huán)境和條件，減少壓力，對工作充滿動力，工作滿意度提高，教學效率也得到提高。同時，職業(yè)認同度越高的教師，喜歡滿意自己的工作，在工作上更加積極、上進，認為自己的工作是最適合自己的，并感到驕傲。

2.3 對體育教師個體發(fā)展的關注

目前，對體育教師教育的研究問題，從文獻分析來看，已經(jīng)不單單是純理性的技術關注了，而更傾向于教師整體的發(fā)展，尤其是情緒維度更為重視。這種取向在本質上也符合了教學的倫理。體育課程還在不斷地改革中，是以全新教育理念為導向的。“課程標準的決策者、學習過程的指導和促進者、學習活動的設計和組織者”等新的角色是給予體育教師全新的職稱。這些全新的職稱對體育教師的意識和能力來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。目前，大部分教師對待課程改革都有了較為深刻的印象，這無疑得益于一些師資培養(yǎng)和學習機會是具有針對性的，但要想達到促進學生全面發(fā)展的最終目的，僅憑這些還是不夠，要讓這些觀念轉變成教師內在的一部分，體育教師應深刻認識到，體育活動是學生和自身生命發(fā)展的重要平臺。

2.4 對體育教師教學實踐的倚重

對于體育教師職業(yè)認同的問題，關注的點不僅僅是它如何形成，還要關注所發(fā)展的環(huán)境，最為關鍵的則是發(fā)展到不同階段，教師的教學實踐特點。教師職業(yè)認同的形成包括形成內容和形成途徑。形成內容：包括心理學、教學、人事關系和學科內容方面。形成途徑：主要來源于教師個人實踐的直接經(jīng)驗和教師自身背景知識。體育教師在現(xiàn)實中的教育實踐總是和心中的職業(yè)期待存在一定差距，學校的場地器材不足，課程不多，對體育工作不重視等原因都會使體育教師的職業(yè)認同發(fā)生偏差。因此，教育實踐是喚起體育教師自我重建和職業(yè)認同的關鍵，體育教師要得到真正的專業(yè)成長，必須以當前發(fā)展需求為中心，結合體育教師現(xiàn)狀，研究并找到教師心理體驗和傾向與現(xiàn)實教學活動的關聯(lián)，這樣才能重新喚起他們工作的熱情和積極性，引導他們發(fā)現(xiàn)工作的意義和價值。

2.5 提升體育教師反思能力

經(jīng)驗+反思=成長。這是美國心理學家波斯納針曾提出的，是針對教師自我成長的總結。自我反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，在這個過程中，情感與認知相輔相成，相互作用。職業(yè)認同度應以實踐反思為出發(fā)點，體育教師將自己生命里的閃光點通過敘述的方式表現(xiàn)出來，這些閃光點也是自我與社會和學校文化等互動的結果。當然，被彰顯、被看見和被分享這些自我敘述是我們所希望的，推動和促進職業(yè)認同度的話題，進行反思和討論，對其理解更深入和積極，使之更豐富和具有生機，從而更接近教育的本質，體現(xiàn)出體育教師工作的意義和價值，有更多的積極體驗，促進教師的專業(yè)成長。由于結構的限制和氛圍的影響，體育教師的處境往往比較尷尬，所以，在反思中，結構和能動性是主要內容。是順服這些外在結構規(guī)范、傳統(tǒng)，還是通過能動的作用去改變結構？ 大部分教師都很困惑，尤其是新教師。在職業(yè)認同形成的過程中，反思都是具有一定規(guī)律性的，而發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，認識反思的價值，是有助于教師認識職業(yè)認同的能動性，鼓勵體育教師重新思考一些被視為理所應當?shù)氖挛铩?/p>

3 建議

學生身心的健康發(fā)展離不開體育教師正確的引導，所以說，體育教師是人類體育文化的引導者和傳播者，而正確的引導方式又離不開教師的專業(yè)成長，因此，作為一名合格的體育教師，應培養(yǎng)自身具備內在的發(fā)展和自我意識。隨著體育教師慢慢被認識的更多和重視，教師主動自覺發(fā)展的價值逐漸被認同，職業(yè)認同問題是對“教師主體”研究的進一步深化。探討體育教師職業(yè)認同來源以及影響因素，對推動我國體育教師教育不斷發(fā)展，使我國體育教學改革更順利，發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

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