淺談生物歸納教學(xué)法

陸鑫

摘要：高考復(fù)習(xí)課，由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學(xué)，即先告訴學(xué)生該這樣，不該那樣，學(xué)生自己沒有總結(jié)、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻。而歸納教學(xué)法模式是指教師利用一系列的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生從許多個(gè)別例子中歸結(jié)出某種原理或定律。此種教學(xué)法一般適用于抽象概念的教學(xué)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)多是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到某種觀念的實(shí)例或特質(zhì)，學(xué)生有較多機(jī)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師的角色是資源的提供者及活動(dòng)的帶領(lǐng)者，主要是提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，積極參與者課堂的活動(dòng)。這種教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)中對提高學(xué)生思維能力也有很大作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；歸納教學(xué)法

具體到生物這個(gè)學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。我認(rèn)為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是老師幫助學(xué)生對學(xué)科知識(shí)按一定科學(xué)的方法進(jìn)行歸納，有利于學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。前面所說即是這一層次，當(dāng)然它也是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實(shí)在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識(shí)，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。

教師應(yīng)樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過程。目的在于“把厚書讀薄”。歸納不是進(jìn)行知識(shí)的簡單堆聚，而是為了找出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對知識(shí)的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運(yùn)用歸納的方法。（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時(shí)，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來進(jìn)行歸納整理。其目的是從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊或一個(gè)階段的知識(shí)后，可以按著知識(shí)體系的不同，對同類知識(shí)內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)分類，對細(xì)胞生物又按真核、原核來歸納。（3）按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識(shí)體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識(shí)內(nèi)容。（4）繪表歸納法。按照知識(shí)類別及要點(diǎn)項(xiàng)目，使用表格的形式對知識(shí)進(jìn)行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動(dòng)、植物細(xì)胞，有絲分裂和無絲分裂等等。（5）列知識(shí)樹法。這是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以知識(shí)概念為主干，對知識(shí)細(xì)類及細(xì)目進(jìn)行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識(shí)概念的等級次序，對從宏觀上把握知識(shí)大有益處。如近年來在高三生物復(fù)習(xí)中常用的“概念圖”。（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹治鰧?shí)驗(yàn)原理→確定實(shí)驗(yàn)思路→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→預(yù)測結(jié)果并分析→得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都?xì)w納為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，以致被恩格斯謔稱為“歸納法的驢子”。在生物教學(xué)中，面對零碎的生物知識(shí)，為提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時(shí)，常常把規(guī)律絕對化，把問題硬往“規(guī)律”上套而犯錯(cuò)誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯(cuò)誤，是教者不能忽略的。運(yùn)用歸納法歸納出的知識(shí)規(guī)律時(shí)，一定要對具體問題進(jìn)行分析，才不會(huì)成為“歸納法的驢子”。

歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識(shí)全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實(shí)驗(yàn)和觀察的具體事實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過程，而高考題中的實(shí)驗(yàn)分析說明題主要就是這種能力的考查。由此可見，高三復(fù)習(xí)課中對學(xué)生歸納能力的訓(xùn)練是十分重要的。比如，在上試卷講評課時(shí)，對試題按一定方式進(jìn)行歸納講解，我認(rèn)為就是第一層次，高層次最主要體現(xiàn)在對某一題目的講評過程中，讓學(xué)生明白正確答案只是第一層次，而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案才是高層次的歸納法。這就是俗說的“授之以魚不如授之以漁?！痹谠嚲碇v評課時(shí)，對某一類型習(xí)題進(jìn)行歸類講解時(shí)，統(tǒng)一說明正確答案不如讓學(xué)生自己獨(dú)立解答，從中領(lǐng)悟該類習(xí)題的解答規(guī)律及注意事項(xiàng)。當(dāng)然這要求老師在編制習(xí)題時(shí)，要作這方面的有意識(shí)準(zhǔn)備，習(xí)題要典型，有代表性，而且有一定的遞進(jìn)關(guān)系。

總之歸納教學(xué)法運(yùn)用于高三生物總復(fù)習(xí)課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過程中知識(shí)的簡單再現(xiàn)、重復(fù)敘述給學(xué)生帶來的消極影響。