地方院校本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

阿拉騰巴特

摘 要：地方院校A大學(xué)從2012年開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性有較高的認(rèn)同，對(duì)指導(dǎo)效果比較滿意，但也存在著師生比過低、師生之間互相了解程度不高、部分導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式等問題。本科生導(dǎo)師制應(yīng)以專業(yè)指導(dǎo)為核心，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并建立常規(guī)制度，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢钥紤]在部分專業(yè)試點(diǎn)運(yùn)行，通過納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃、開展雙向選擇、調(diào)整指導(dǎo)年限等方法優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：地方院校；本科生導(dǎo)師制；運(yùn)行模式

本科生導(dǎo)師制這一概念最早起源于英國，由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆提出。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高校普遍實(shí)行學(xué)分制、選課制，在本科教育中采用導(dǎo)師制也有了實(shí)施條件。2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校率先施行本科生導(dǎo)師制。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年已有200多所院校正式實(shí)施或試行本科生導(dǎo)師制。[1]伴隨新一輪高校改革而推廣的本科生導(dǎo)師制正在成為我國新時(shí)期本科教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)趨勢(shì)。作為地方大學(xué)的A大學(xué)也從2012年開始在全校本科專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并出臺(tái)了《A大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》。本文將在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)A大學(xué)的本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行分析，提出實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制方面的建議。

一、實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為A大學(xué)2013級(jí)本科生。采用隨機(jī)抽樣的問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷141份，回收123份，有效問卷122份，回收率87.2%，有效率99.2%。問卷調(diào)查最后還附加了學(xué)生自由書寫的部分，讓學(xué)生填寫對(duì)本科生導(dǎo)師制的具體想法。

（二）數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下幾個(gè)主要結(jié)論。

1.學(xué)生對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性有較高的認(rèn)同

對(duì)于本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性，73%的學(xué)生認(rèn)為有必要實(shí)施，說明這一制度有其不可替代的作用。

2.指導(dǎo)方式以集體指導(dǎo)為主，但是學(xué)生對(duì)個(gè)別指導(dǎo)的需求較高

調(diào)查表明，大部分導(dǎo)師以集體指導(dǎo)作為主要指導(dǎo)方式，占到總數(shù)的80.2%。一學(xué)期集體指導(dǎo)次數(shù)而言，半數(shù)以上的學(xué)生每學(xué)期接受集體指導(dǎo)次數(shù)在5次以下，而且10.7%的學(xué)生從未受過集體指導(dǎo)。

另一方面，遇到生活和學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，找過導(dǎo)師談心的學(xué)生占50.8%，說明個(gè)別指導(dǎo)的情況也比較常見。而82.8%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生最有效途徑為個(gè)別指導(dǎo)，表明除了集體指導(dǎo)，學(xué)生更希望得到導(dǎo)師針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)內(nèi)容以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主

導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容主要在專業(yè)指導(dǎo)方面（75.4%），除此之外，學(xué)習(xí)方法（50.0%）、就業(yè)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)（43.4%）所占的比例較高。而學(xué)生希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容中，此三項(xiàng)比例也較大（學(xué)習(xí)方法70.5%、專業(yè)指導(dǎo)66.4%、就業(yè)、考研指導(dǎo)43.4%），說明指導(dǎo)內(nèi)容總體上符合學(xué)生的要求，但在個(gè)別內(nèi)容有待于改變。

4.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的了解程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有34.4%的學(xué)生是自己選擇導(dǎo)師的，而62.3%是學(xué)院或教研室老師直接進(jìn)行分配，3.3%是學(xué)生自己選擇，后由學(xué)院調(diào)整更換的。對(duì)導(dǎo)師了解程度的問卷內(nèi)容顯示，76.9%的學(xué)生對(duì)自己導(dǎo)師的了解很有限。師生之間互相了解是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要前提，而現(xiàn)狀卻并不理想。

5.師生比過低

對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生人數(shù)，37人回答不清楚。在其余85人中，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)超過20人的占75.3%。對(duì)于一個(gè)導(dǎo)師理想的指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，選擇“10人或10人以下”的占到94.2%。而實(shí)際上在10人或10人以下的只占2.4%。

導(dǎo)師和學(xué)生的人數(shù)比過低是國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制普遍存在的問題。A大學(xué)也存在這種現(xiàn)象。在問卷的自由書寫部分，有學(xué)生這樣寫道：“每個(gè)學(xué)期都有幾次導(dǎo)師課，但是人太多，就跟平時(shí)上課差不多，和導(dǎo)師溝通很少?！币灿袑W(xué)生這樣寫道：“（導(dǎo)師）除了知道名字，對(duì)很多學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和興趣愛好可能不了解”。過低的師生比影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解程度，導(dǎo)師不可能騰出大量的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致指導(dǎo)效率的下降。這一現(xiàn)象不容忽視。

6.學(xué)生對(duì)指導(dǎo)效果比較滿意，但認(rèn)為存在一些問題

對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)效果，大多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可，滿意度達(dá)到82.6%，評(píng)價(jià)在良好以上的也達(dá)到75.4%。對(duì)于本科生導(dǎo)師制存在的問題，選擇“導(dǎo)師太忙，沒有時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)”（53.3%）、“導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多”（50.8%）、“指導(dǎo)過于形式化，沒有實(shí)際意義”（48.4%）、“沒有固定場(chǎng)所和硬件設(shè)施所”（47.5%）等選項(xiàng)的較多。值得注意的是，在自由書寫部分，學(xué)生所提意見最多的是指導(dǎo)過于形式化（14人）。如有以下回答：“導(dǎo)師應(yīng)與同學(xué)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的情況，不應(yīng)太過于形式化”?！拔矣X得安排導(dǎo)師就應(yīng)該有相應(yīng)的效果可以對(duì)大學(xué)生活起到積極幫助的作用，而不僅僅流于形式”?！皩?dǎo)師應(yīng)該少帶幾個(gè)學(xué)生，定期針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。”這些意見說明少數(shù)本科生導(dǎo)師沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)值得反思。

二、對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制的幾點(diǎn)思考

A大學(xué)本科生導(dǎo)師制還處于初期探索階段，一方面取得了一定的成效，另一方面也存在著需要克服和解決的問題。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）應(yīng)以專業(yè)指導(dǎo)為核心

學(xué)生綜合能力的發(fā)展是指導(dǎo)本科生的主要目標(biāo)。但是指導(dǎo)內(nèi)容不能漫無邊際，學(xué)生需要什么就指導(dǎo)什么。本科生導(dǎo)師制應(yīng)該以某一方面的能力發(fā)展為核心，從這一核心輻射到其他方面的指導(dǎo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，本科生指導(dǎo)以專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主，這與學(xué)生所希望的指導(dǎo)內(nèi)容也基本一致。因此，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容不宜過于寬泛，學(xué)生的心理健康教育、思想品德教育、生活指導(dǎo)等雖然重要，但是應(yīng)以專業(yè)教育作為指導(dǎo)的核心內(nèi)容。導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在不同課程之間搭建橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)全局觀應(yīng)成為本科生導(dǎo)師的首要職責(zé)。本科生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文也應(yīng)由導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)。無特殊情況，盡量避免在中途更換本科生導(dǎo)師。

需要注意的是，本科生導(dǎo)師的職責(zé)以專業(yè)指導(dǎo)為核心，并不意味著導(dǎo)師對(duì)學(xué)生其他方面的成長不聞不問。本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交往方式不同于一般的任課教師，由于個(gè)別交流的機(jī)會(huì)較多，所以交往內(nèi)容更具有隨意性，交往方式更加靈活。所以易于建立親密的師生關(guān)系。導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生較之他人有更深刻、更全面的了解。如果導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、思想、心理等方面出現(xiàn)異常現(xiàn)象，應(yīng)該主動(dòng)深入了解，并且應(yīng)盡快與班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，防止事態(tài)嚴(yán)重化。

（二）建立實(shí)施本科生導(dǎo)師制的常規(guī)制度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映的導(dǎo)師制實(shí)施過程中最重要的問題是導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間有限。校方要求每位導(dǎo)師每學(xué)期集體指導(dǎo)次數(shù)應(yīng)在8次以上。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生每學(xué)期接受的集體指導(dǎo)次數(shù)達(dá)不到8次，與學(xué)校的要求有一定差距。由于導(dǎo)師在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等方面的任務(wù)繁多，所以容易將本科生指導(dǎo)放在常規(guī)工作之后。同時(shí)，本科生指導(dǎo)工作容易受到各種隨機(jī)因素、偶然因素的影響。筆者在指導(dǎo)過程中就遇到過不少此類情況。例如指導(dǎo)地點(diǎn)不固定，使得每次做集體指導(dǎo)都是臨時(shí)找教室。有時(shí)指導(dǎo)時(shí)間與學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等的活動(dòng)相沖突，不得不進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整。這種隨意性和不確定性勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。因此有必要對(duì)建立本科生指導(dǎo)的常規(guī)制度，保證其正常運(yùn)行。

1.納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃

本科生指導(dǎo)是學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一部分，本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)并不沖突。鑒于此，可以考慮將本科生指導(dǎo)課納入到學(xué)校的正規(guī)教學(xué)計(jì)劃中，并對(duì)指導(dǎo)課設(shè)置一定的學(xué)分，出臺(tái)計(jì)算導(dǎo)師工作量的標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)年論文、畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)工作納入到指導(dǎo)課程之中。指導(dǎo)課的內(nèi)容由導(dǎo)師制定，授課形式可以采用討論、專題講座、社會(huì)見習(xí)等多種形式。而且，指導(dǎo)課適合進(jìn)行小班教學(xué)，打破學(xué)年、班級(jí)的界限，促進(jìn)學(xué)生的縱向交流和橫向交流。有些導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)漢語授課班和蒙古語授課班的學(xué)生，導(dǎo)師課也能成為不同語言授課學(xué)生之間交流平臺(tái)。由于這一制度對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃產(chǎn)生的影響較大，因此可以考慮在部分學(xué)院或?qū)I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行，在充分、詳實(shí)論證的基礎(chǔ)上逐步向全校推廣。

鑒于本科生導(dǎo)師的特殊工作性質(zhì)，管理制度不宜過于死板。校方在指導(dǎo)學(xué)時(shí)數(shù)、導(dǎo)師與學(xué)生出勤等方面應(yīng)該出臺(tái)嚴(yán)格規(guī)定的同時(shí)，充分考慮到各專業(yè)的特點(diǎn)，在指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式上應(yīng)該給予導(dǎo)師一定的自主權(quán)。

2.建立雙向選擇機(jī)制

在導(dǎo)師選擇上宜采用雙向選擇機(jī)制。調(diào)查顯示，62.3%的學(xué)生，其本科生導(dǎo)師是由學(xué)院安排的?？紤]到學(xué)生人數(shù)較多而教師人數(shù)有限，A大學(xué)現(xiàn)在采用的一般方法是將學(xué)生直接分配給導(dǎo)師，而且盡量避免導(dǎo)師之間指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過于懸殊。這樣做雖然有其合理的一面，但學(xué)生和導(dǎo)師都處于被動(dòng)地位，沒有事先了解對(duì)方的機(jī)會(huì)。筆者建議建立雙向選擇機(jī)制，先由導(dǎo)師公布自己的研究方向、研究成果以及感興趣的問題等，給學(xué)生提供選擇的參考。然后導(dǎo)師通過與學(xué)生面攤了解學(xué)生情況，進(jìn)行選擇。對(duì)于雙向選擇后沒有確定導(dǎo)師的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)在導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保每位學(xué)生都能分配到導(dǎo)師。

3.調(diào)整指導(dǎo)年限

A大學(xué)現(xiàn)在采取的是第一學(xué)期開始分配導(dǎo)師的制度。由于專業(yè)教育沒有開始，所以第一學(xué)年的本科生指導(dǎo)難免流于形式，而無法開展實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。本科生指導(dǎo)以專業(yè)指導(dǎo)為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之后開始實(shí)施則較為理想。筆者以為，可以考慮從第四學(xué)期開始指導(dǎo)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已掌握少數(shù)幾門學(xué)科核心課程，對(duì)所學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了大體的認(rèn)識(shí)，但是大部分專業(yè)課還沒有開始學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在不同課程之間建立跨學(xué)科的專業(yè)全局觀，這樣能更有效地掌握本專業(yè)的課程體系。而且這一舉措對(duì)于導(dǎo)師人數(shù)明顯不足，師生比嚴(yán)重失衡的情況也能起到緩解作用。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)規(guī)范化

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要保障。教學(xué)管理部門對(duì)指導(dǎo)課的學(xué)時(shí)數(shù)、導(dǎo)師與學(xué)生出勤等方面應(yīng)該出臺(tái)嚴(yán)格的規(guī)定。指導(dǎo)課的停調(diào)課應(yīng)按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行手續(xù)。每學(xué)期每個(gè)專業(yè)開一次學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解和掌握本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況。對(duì)本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)該設(shè)立量化指標(biāo)體系，采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于得分較高的優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)流于形式或指導(dǎo)不稱職的導(dǎo)師應(yīng)該有期限地撤銷其導(dǎo)師資格。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)年為單位。其中學(xué)年論文和畢業(yè)論文成績應(yīng)該占有較大的比重。學(xué)生平時(shí)在導(dǎo)師課和師生交往中的表現(xiàn)也應(yīng)該在導(dǎo)師課成績中占有一定比例。

（四）突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展這一指導(dǎo)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的主要目標(biāo)。不管是集體指導(dǎo)還是個(gè)別指導(dǎo)，都應(yīng)該突出這個(gè)目標(biāo)。與一般教學(xué)制度相比較，本科生導(dǎo)師制在這方面也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中可以采用多種方式達(dá)成這一目標(biāo)。例如對(duì)學(xué)年論文、畢業(yè)論文開展選題、指導(dǎo)工作；給學(xué)生制定符合其自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生對(duì)其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探索，并讓學(xué)生在指導(dǎo)課上作報(bào)告；由學(xué)生制定特定題目，師生之間圍繞題目進(jìn)行討論等。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。

本科生導(dǎo)師制是A大學(xué)人才培養(yǎng)模式中新的探索，對(duì)學(xué)校的本科教育帶來了新的活力。我們需要對(duì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式進(jìn)行深入研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，從而優(yōu)化和完善本科生導(dǎo)師制，提高本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅佳.實(shí)行本科生導(dǎo)師制的研究——基于全國N所高校的調(diào)研[J].中國高等教育評(píng)估，2014（3）：27.

（作者單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）