新課程下高中英語詞匯教學藝術的淺析

汪有金

摘要：詞匯學習是語言學習和保障交際的基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》的實施與目前的詞匯教學現(xiàn)狀，使英語教師深入思考如何使學生真正理解英語.

關鍵詞：詞匯 學習 記憶 方式

高中英語詞匯教學一般都按照教材模塊順序進行，教學模式是“模塊直線漸進式”，即每一“模塊”單詞集中在一個詞匯表中，列于書后，以 便教師集中教授和學生集中學習。但是，缺乏循 環(huán)重現(xiàn)，每冊書與書之間也沒有系統(tǒng)聯(lián)系。這就 導致教師在一個學期一學年 ， 甚至整個高中三年，一般沒有單詞系統(tǒng)循環(huán)教學和系統(tǒng)復習教學。因此，學生記住了一個模塊的單詞，卻忘記了另一個模塊的單詞，學了下冊單詞，忘記了上冊單詞。最后到了高三，只能記住少數(shù)常見、常用的單詞。所以， 在詞匯教學方面我們變傳統(tǒng)模塊直線漸進 教學模式為六八詞匯教學策略模式， 幫助學生學習、鞏固、掌握詞匯， 形成舉一反三、觸類旁通的能力， 進而養(yǎng)成獨立解決問題、獨立探究和創(chuàng)新能力，從而全面提高英語學習成績。

一、 目前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：英語詞匯教學方法單一，缺乏相應的語境，學生只會認單詞而不會使用單詞。目前英語詞匯教學仍存在著教師孤立地講解詞匯，學生機械地背但不知詞匯如何合理運用的現(xiàn)象。我們曾看到英語詞匯的教學模式：讀生詞后給出例句，讓學生背例句，最后要求學生死記生詞。這種教學模式單一，缺乏語境，導致學生學得快忘得也快，不利于激發(fā)學生學習詞匯的興趣?，F(xiàn)狀二：模塊詞匯教學不分主次，學生記憶負擔過重，學習效率低下。詞匯可分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯，學生不僅要理解詞意，還要學會運用。對教師而言，就要花時間舉例和拓展，使學生真正理解并能正確運用。消極詞匯，要求學生在做練習的時候理解其意思，這類詞匯可少花時間和精力。但從目前狀況來看，教師已習慣要求學生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，致使學生在學習詞匯時平均分配時間和精力，詞匯教學效率低下?，F(xiàn)狀三：教學中詞匯記憶缺少再現(xiàn)和反復的環(huán)節(jié)，尤其缺少在語境中重現(xiàn)的環(huán)節(jié)。知識記憶是一個長期過程，有記憶過程也就有遺忘過程。德國心理學家研究表明：遺忘進程不是均衡的，是先快后慢。詞匯教學也應遵循這一規(guī)律，但通過調查我們發(fā)現(xiàn)了圖快不圖久的做法：為了讓學生更好地記憶單詞，教師會用聽寫單詞的方法使詞匯學習得以強化，但聽寫之后就不再復習了。雖然學生當時記住了單詞，但幾天后就忘了，這就打擊了學生學習英語的積極性，使他們對詞匯的學習喪失興趣，從而阻礙了教學。

二、高中英語詞匯教學的有效方法

（1）把激發(fā)興趣作為詞匯教學的第一選擇。面對豐富的英語詞匯，不同的呈現(xiàn)方式對于詞匯的學習起很重要的作用。教師能用實物呈現(xiàn)的單詞，就直接拿實物到課堂上；能用圖片的形式呈現(xiàn)，就拿賞心悅目的圖片，這樣就能給學生留下深刻印象。教師還可結合多媒體，運用動畫等形式呈現(xiàn)。只要變換詞匯的呈現(xiàn)方式，一定程度上就能激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

（2）把學以致用作為詞匯教學的第一需要。語言學習的最終目的是熟練運用，而詞匯作為語言最基本的組成部分，也在不斷運用的過程中逐漸認知、記憶和鞏固。首先在學習完相關詞匯后回到課本中去看看這些詞匯出現(xiàn)的語境，掌握這些詞的用法；然后延續(xù)了原有的造句練習，再寫出其他有創(chuàng)造性的句子；最后通過寫課文摘要或寫小作文的形式再一次復習和鞏固所學詞匯。造句練習是從單純的詞匯學習過渡到詞匯運用的必要途徑，而作文則是語言學習中鍛煉和檢測學生語言學習能力的最有效方法之一。

（3）把聯(lián)系語境，注重重現(xiàn)作為詞匯教學的第一理念。孤立的詞匯不容易記憶，要有效記憶詞匯，必須將詞匯和語境結合起來。比如，green的基本用法是形容詞，意思是“綠色的”，但在That is a green apple.這個句子里green的意思是“未成熟的”，但green house為“溫室”。因此，只有把詞匯放在語境中，才能讓學生全面掌握詞義，達到融會貫通的目的。詞匯重現(xiàn)也是詞匯教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要幫助學生進一步鞏固詞匯。

（4）語句教學策略 語句是語言表達的形式，也是語言思維的基 本模式。教給學生常用語句的目的是 一方面讓 學生掌握常用單詞的用法，把單詞用法與句子結合起來， 形成語感，便于記憶另一方面，讓學 生在學習單詞用法中形成英語思維模式，為聽、說、讀、寫奠定基礎。因此，教授單詞詞塊時要盡量和語句一起傳授給學生。

（5）音、形、義教學策略教師指導學生利用記憶策略把單詞的音、形、義三位一體同時記憶，解決學生對詞音、詞形和詞義記憶脫節(jié)問題。如記憶“excellent”一詞時，要求學生讀出聲，記住形，知其義。 具體過程分四步 第一步，教師領學生讀，示范單詞讀音方法和音標讀音規(guī)則，幫助學生掌 握單詞讀音方法。第二步，學生自讀，模仿單詞讀音，在實踐中掌握單詞讀音規(guī)則。第三步，教師檢查并及時糾正。第四步，學生齊讀， 像唱歌一樣，讓語音基礎差的學生敢于張口和大家一起讀，培養(yǎng)朗讀英語的興趣，形成樂于開口的習慣。也可以分小組讀。英語是字母組合語言，單詞拼寫形式與讀音之間有很大聯(lián)系，有許多規(guī)律可以遵循，在這一教學過程中要盡可能幫助學生總結字母以及字母組合的拼讀、拼寫規(guī)律。

詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，而詞匯教學的目的在于幫助學生理解詞義，掌握單詞以及相關詞匯的搭配和用法，而不是簡單地讓學生記憶單詞。這就要求教師研究詞匯教與學的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，結合教學內容和學生實際，有選擇地用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力，從而提高學生的聽說讀寫能力。

參考文獻：

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