初中語文要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)

李啟位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是語文課程改革的一大亮點，又是一條獨立的“線”，貫穿語文教學(xué)始終，很有必要對其進行深層次的認(rèn)識和思考。綜合學(xué)習(xí)活動最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以利于學(xué)生自主、全面、持續(xù)的發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參與，而不是個別學(xué)生參與。使每個學(xué)生通過語文綜合性學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一。為了落實這一基本理念。為此，必須解決好以下幾個問題：一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動"。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導(dǎo)、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機行事，靈活應(yīng)變。二是必須切實保證每一個學(xué)生都能主動參與活動。要促使每一個學(xué)生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文綜合性學(xué)習(xí)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在"活動"，而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計方案時，應(yīng)注意使綜合性學(xué)習(xí)，具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學(xué)生。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。三是必須使語文綜合性學(xué)習(xí)既生動活潑，又切實有效。應(yīng)該做到內(nèi)容具體形象，活潑有趣，形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導(dǎo)形式進行扎實的語文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實效不足?；顒诱n必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使綜合性學(xué)習(xí)既有聲有色，又實實在在，每個學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點。綜合性學(xué)習(xí)既是一種教法，也是一種學(xué)法，其意義是十分深遠的。但是在教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)在操作上又是有相當(dāng)難度的。下面從策略的角度，談一點粗淺的認(rèn)識。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)準(zhǔn)確定位“三維”目標(biāo)

新課標(biāo)指出：制定語文課程的目標(biāo)要從理解語文素養(yǎng)的總要求入手。為此，提出“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”和“知識與能力”這三個維度，語文課程所要達到的教學(xué)目標(biāo)都要圍繞這三個維度進行。但是，這三個維度在實施過程中決不是空洞的，籠統(tǒng)的。為了便于操作，應(yīng)該可以細化量化。我們在教學(xué)實踐中將三個維度的目標(biāo)從五個方面來實施，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、價值觀目標(biāo)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)搭建學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的平臺

全員參與還有另外一個含義就是共同參與。在共同參與的過程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的個性，學(xué)會交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達自己的想法或接受別人的意見。這就要求在綜合性學(xué)習(xí)中搭建合適的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜合性學(xué)習(xí)的平臺，主體性是第一位的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！敝荚诮鉀Q語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。只有牢固樹立對話意識，語文綜合性學(xué)習(xí)才能取得實效。師生進行對話，應(yīng)注意保持對話雙方的平等意識，應(yīng)給學(xué)生充分的獨立體驗的時間，要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達自己的閱讀感受。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建以“合作、探究”為核心的模式

課堂教學(xué)的基本形態(tài)不是線性的，而是非線性、“場性”的，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。如果我們以“場”的視角來看待綜合性學(xué)習(xí)的過程，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為教學(xué)問題場、教學(xué)情景場、教學(xué)情境場、個體意境場、個體意向場的嵌套層疊、和諧交互作用的動態(tài)過程，全體學(xué)生在和諧中發(fā)展的動態(tài)過程以及每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到和諧發(fā)展的動態(tài)過程。在這個過程中，“場”是客觀事物和氛圍，“境”是主觀反映與感受，“情”是對“場”的感知和體驗，“意”是對“境”的升華和領(lǐng)悟。“場”與“境”、情與意是可以相互轉(zhuǎn)化的。在整個學(xué)習(xí)活動中，包括師生外部活動（語言、操作、交往、觀察等）產(chǎn)生了“場”與“境”，內(nèi)部活動（體驗、感悟）產(chǎn)生了“情”與“意”。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)整合開發(fā)豐富多彩的資源

凡是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。語文教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學(xué)習(xí)資源，綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般的語文課堂教學(xué)一個很重要的特征就是整合性，跨越學(xué)科，跨越時空。 語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的資源。資源開發(fā)也是有策略的。

教師在語文學(xué)習(xí)的資源開發(fā)中，既要要樹立大語文的觀念，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，選擇最優(yōu)性的資源，又要注重將落腳點都在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握，正如“語文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。

總之，不論采取何種策略，綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，從而實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求。