基于實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

趙志文

摘要：分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的需要，是體現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，以及因材施教的教學(xué)原則，從現(xiàn)行高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，探索滿足多元化生源結(jié)構(gòu)條件下，體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)定位，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式所進(jìn)行的教學(xué)改革和創(chuàng)新活動(dòng)。課程體系構(gòu)建與課程實(shí)施是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)能夠提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，滿足市場(chǎng)對(duì)多樣化人才的需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；專業(yè)群；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0171-02

一、實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

1.實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。分層教學(xué)既是一種新的教學(xué)方法，也是符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)思想，主要是注重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)因材施教的原則，從高職院校的學(xué)生實(shí)際狀況考慮，在專業(yè)群課程設(shè)計(jì)中采用分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。對(duì)提高人才培養(yǎng)的有效性、滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求有著重要的意義。

2.實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)是高校創(chuàng)新課堂教學(xué)的需要。為推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2014年浙江省教育廳下達(dá)了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》（浙教高教[2014]102號(hào)），要求到2015年7月實(shí)施分層分類教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的20%以上；到2016年7月實(shí)施分層分類教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的40%以上。為此，本課題按照專業(yè)群建設(shè)的“課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃”，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高課堂育人的實(shí)效性。

3.高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)對(duì)專業(yè)群課程教學(xué)提出分層教學(xué)的新要求。課程體系構(gòu)建與課程實(shí)施是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式。實(shí)施分層教學(xué)專業(yè)群課程設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育理念，專業(yè)群課程設(shè)計(jì)既要注重學(xué)生的個(gè)體差異，還要注重教學(xué)的總體質(zhì)量，協(xié)調(diào)好共性與個(gè)性的關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的層次性，這是從現(xiàn)行高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)的教育教學(xué)改革新要求。

二、分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

1.構(gòu)建分層教學(xué)的專業(yè)群課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)以及職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。根據(jù)專業(yè)群課程特質(zhì)和學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，按照“學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、考核分層”，構(gòu)建基于分層教學(xué)的專業(yè)群課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1。

2.班級(jí)授課制條件下，課程實(shí)施分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行。探索既有班級(jí)授課制條件下，面向全體學(xué)生的可操作的分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果。實(shí)施分層教學(xué)模式，如圖2所示。

3.分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及特征。分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)是按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。課題組從學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，通過(guò)分層組織教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）專業(yè)群人才培養(yǎng)課程架構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)分層。課程架構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)群學(xué)習(xí)對(duì)象的多元化、個(gè)體差異性，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干層次（基本目標(biāo)、促成目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)等），構(gòu)建基于分層教學(xué)的專業(yè)群課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)模型，使學(xué)生接受知識(shí)的能力通過(guò)分層培養(yǎng)得到推進(jìn)。（2）教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)項(xiàng)目分層。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)項(xiàng)目是分層教學(xué)中的關(guān)鍵，而且也是最富有創(chuàng)造性的工作。針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用靈活有效的教學(xué)方法、技能訓(xùn)練項(xiàng)目等進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次學(xué)生能夠達(dá)到異步達(dá)標(biāo)。（3）教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)實(shí)施是課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是課堂教學(xué)中最難操作的部分。每個(gè)單元或教學(xué)模塊都將教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)事先公布，教學(xué)過(guò)程分合有致，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，知識(shí)搶答、技能競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)和多元化過(guò)程評(píng)價(jià)”，采用“同分不同質(zhì)”的原則，只要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)要求即可獲得成績(jī)，激勵(lì)向高一層目標(biāo)要求努力，使各層次的學(xué)生均得到很好的發(fā)展與提高，形成積極的“遞進(jìn)”氛圍。

三、實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.專業(yè)群課程建設(shè)中不同層次與不同學(xué)科整合達(dá)到隱性分層方法的實(shí)現(xiàn)。在基于分層教學(xué)模式下的，專業(yè)群共享課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)隱藏分層的整合，以及整合專業(yè)群共享課程特點(diǎn)融合對(duì)教師提出的要求，是實(shí)現(xiàn)有效研究的難點(diǎn)。

2.在班級(jí)授課制條件下，面向?qū)I(yè)群學(xué)生的可操作的分層教學(xué)模式。探索既有班級(jí)授課制條件下實(shí)行分層教學(xué)，是課堂教學(xué)階段的中心環(huán)節(jié)，也是最為困難的。教師根據(jù)教學(xué)的需要，組織分層教學(xué)課堂異步發(fā)展，動(dòng)態(tài)實(shí)施課程技能訓(xùn)練項(xiàng)目、課堂提問(wèn)等，明確問(wèn)題的對(duì)象和目的指向，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，探索和實(shí)踐課程教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性和改善教學(xué)效果的途徑。

3.教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。在分層教學(xué)條件下，教師要積極變革教學(xué)方式，將真實(shí)項(xiàng)目引入學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供盡可能豐富、內(nèi)容廣泛的信息，按照工作過(guò)程組織教學(xué)活動(dòng)，注重以任務(wù)型、研討式教學(xué)方式等使學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力和基本技能。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的歸宿，也是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在多元教學(xué)方式引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式的形成，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、實(shí)施分層教學(xué)的專業(yè)群課程教學(xué)效果

課題組結(jié)合研究成果在專業(yè)群兩個(gè)專業(yè)和兩屆學(xué)生中進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)分析實(shí)施分層教學(xué)效果和課堂表現(xiàn)的體現(xiàn)，具有以下成效：

1.實(shí)施分層教學(xué)對(duì)整合資源，推進(jìn)專業(yè)群課程建設(shè)具有促進(jìn)作用。分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)分層的目的，通過(guò)專業(yè)群課程設(shè)計(jì)、整合學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)“因材施教”原則，推進(jìn)專業(yè)群課程改革、促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極促進(jìn)作用。

2.分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，較好地提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)施分層教學(xué)從課程設(shè)計(jì)到教師課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，制定特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備、擴(kuò)展問(wèn)題的設(shè)計(jì)、層次任務(wù)的分配都做了充分的準(zhǔn)備，使得在教學(xué)過(guò)程中每層學(xué)生都能有事可做，都有需要達(dá)到或完成的內(nèi)容，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)能力。課題組教學(xué)實(shí)踐顯示，通過(guò)基于工作過(guò)程的分層教學(xué)任務(wù)的完成，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，整個(gè)小組的不同層次成員各盡其職，學(xué)會(huì)了交流合作，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生在過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充不足之處，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究能力也得到了增強(qiáng)。

4.促進(jìn)教師的自身發(fā)展，提高了教師執(zhí)教能力。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師的整體協(xié)調(diào)能力提出了新的挑戰(zhàn)。分層教學(xué)要求教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，在課堂教學(xué)中要始終貫徹因材施教的思想，同時(shí)要嫻熟地掌握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠真正地接受所學(xué)知識(shí)，得到最大受益。

探索和實(shí)踐分層教學(xué)的專業(yè)群課程設(shè)計(jì)是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的需要，是體現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體差異，因材施教，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。本課題組從現(xiàn)行高職學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，按照“學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、考核分層”等，進(jìn)行專業(yè)群課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐，這是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，滿足市場(chǎng)對(duì)多樣化人才的需求具有重大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念、內(nèi)涵與機(jī)制[J].中國(guó)高教研究，2011，（11）：78-80.

[2]張欣.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建方法探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014，（5）：31-34.

[3]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016，（2）：103-105.

[4]王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].職教通訊，2014，（3）：61-63.

[5]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實(shí)施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（10）.