論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

陳麗娟

摘 要 基于微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念與教學(xué)模式的出現(xiàn)，文章從翻轉(zhuǎn)的思維入手，以微課、慕課的形式翻轉(zhuǎn)課堂，探索改進(jìn)高職課堂教學(xué)的有效途徑，以期提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 慕課 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.068

Abstract Based on the appearance of new teaching ideas and teaching modes for Micro-curriculum， Mooc， and flipped Classes， such as from the thinking of flip，this paper tries to flip classroom for Micro-curriculum， Mooc， to explore the effective ways to improve classroom teaching in order to improve the efficiency of classroom teaching.

Key words flipped classes； micro-curriculum； Mooc； classroom teaching

受現(xiàn)代電子信息化影響，多數(shù)高職學(xué)生熱衷于信息技術(shù)設(shè)備，對紙質(zhì)課本的閱讀興趣降低，花費在PC、平板電腦、智能手機(jī)等設(shè)備的時間較多，占用了原本屬于課堂的時間。碎片化時間、碎片化思維，碎片化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不相適應(yīng)。為了順應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的改變，我們試圖尋找一種改變高職課堂教學(xué)的方式，以期提高課堂教學(xué)效率。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂，它是由教師通過各式各樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將相關(guān)知識點制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將視頻和相關(guān)的資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課前通過觀看視頻、查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂成了師生間相互交流學(xué)習(xí)、答疑解惑，進(jìn)而進(jìn)行知識運用、學(xué)習(xí)心得分享的地方。課堂教學(xué)過程中包括知識傳授和內(nèi)化兩個階段，不同于傳統(tǒng)教學(xué)過程，這里提及的“翻轉(zhuǎn)”是調(diào)換了發(fā)生的地點，讓學(xué)生先在課前獨立自學(xué)，而課堂時間是教師根據(jù)學(xué)生們自學(xué)情況安排課堂內(nèi)容，主要是解決學(xué)生的課前未能解決的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，進(jìn)而進(jìn)行知識運用，實現(xiàn)自身知識的內(nèi)化。兩個過程的時間、地點發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生知識內(nèi)化，這樣的話，課堂上更多的時間可以用來優(yōu)化教學(xué)過程。這種先學(xué)立足于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，后教則是教師針對難點組織具有導(dǎo)向性的課堂活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從而使得教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 以“翻轉(zhuǎn)課堂”改進(jìn)高職課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要陣地，而教學(xué)對發(fā)展的促進(jìn)作用也正是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。學(xué)生課前先學(xué)優(yōu)先尋找知識的?？奎c，進(jìn)行知識聯(lián)系和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展。一方面，高職學(xué)生的生源層次不同，知識的儲備及鏈接不同，知識的提取方式不同與難易程度不同，所需的時間不一。另一方面，高職學(xué)生在課外的時間較多，精力旺盛，如若將部分時間花在課前學(xué)習(xí)，一舉兩得。后教旨在促進(jìn)學(xué)生知識點的內(nèi)化，學(xué)生自學(xué)后在課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論探究并完成作業(yè)，教師課堂上負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。學(xué)生參與小組討論，課堂間師生間互動頻繁了，這使因材施教成為可能?；有允欠D(zhuǎn)課堂的最大價值所在，而互動性必須建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上。先學(xué)什么內(nèi)容，如何有效地先學(xué)，顯然成了問題的關(guān)鍵所在。從有效教學(xué)理論上講，先學(xué)必須考慮知識的腳手架作用，以便學(xué)生可以自定步調(diào)地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，顯然，先學(xué)內(nèi)容的選取尤為重要，比如說學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂使用得最多的方式，微視頻之所以能有效地提升學(xué)習(xí)效果，一個很重要的原因是它集視頻與音頻于一體、圖文并茂，對大腦提供多樣化刺激。

近些年來，高等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行工學(xué)做一體化課程改革，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而不僅僅是表面化的知識和操作技能。這種任務(wù)式課堂教學(xué)的完成需要學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的同時，擁有獨立思考的能力。此外，高職教育作為高等教育培養(yǎng)一個人的獨立思維能力顯得尤為重要，尤其是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，課堂知識接受能力相對較慢。為了使學(xué)生在課堂上能夠得到平等的話語權(quán)，從有效教學(xué)角度上講，學(xué)生需要提前對相關(guān)知識進(jìn)行閱讀和思考，而教師才能對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因此，必須以完善、有效的課外學(xué)習(xí)資源為支撐，進(jìn)而奠定先學(xué)后教的基礎(chǔ)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

隨著教育信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的教育教學(xué)資源，科學(xué)地建設(shè)新興的在線教育資源，并利用這些在線資源指導(dǎo)課程教學(xué)，已然開啟了新一輪的課堂教學(xué)改革?！拔⒄n” 、“慕課”等新的教育理念的出現(xiàn)孕育了翻轉(zhuǎn)課堂的沃土，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了條件。凱特林·塔克（CatlinTucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于，它讓人們意識到學(xué)習(xí)可以有多種媒介和途徑，而不僅僅是局限在教室內(nèi)或者課堂內(nèi)。①

3.1 分化知識點，利用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，從嚴(yán)格意義上講是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。②微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學(xué)設(shè)計、相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價和相對完整的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，它能夠幫助學(xué)生更好地把握一個或者多個知識點，以便可以自定步調(diào)進(jìn)行新知學(xué)習(xí)。

在經(jīng)歷“工學(xué)做”一體化課程改革后，高職學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸走向職業(yè)領(lǐng)域的各種工作任務(wù)，加上專業(yè)性和行業(yè)性等特色，部分核心課程需要動手操作，如觀摩、實驗、實訓(xùn)等，許多細(xì)致的操作需要學(xué)生進(jìn)行觀察和揣摩，有些甚至還需要多次的觀察，由于時間限制這些過程是無法在課堂上完成的。倘若借助微課的形式，將其中一些難懂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)制作成微課，即在教學(xué)設(shè)計時依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計微課程，比如說將各個知識點分化開來，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，進(jìn)行剝洋蔥式的分解，形成一微課程，一主題，解決一問題。學(xué)生在宿舍中通過網(wǎng)絡(luò)自行播放，分段學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，同時有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是一些實驗、實訓(xùn)課，如果能將課堂學(xué)習(xí)實驗、演示內(nèi)容等重難點內(nèi)容，事先做成微課讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上教師便可將重點放在指導(dǎo)學(xué)生，把多數(shù)時間用在學(xué)生動手能力培養(yǎng)上，這樣在提高教學(xué)效果的同時滿足學(xué)生的個性化需求。

微課把大量的時間留給了翻轉(zhuǎn)課堂，課堂內(nèi)教師有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生還樂于探究并內(nèi)化知識。但是，微課在學(xué)生進(jìn)行知識點相互聯(lián)系方面相對不足，缺乏大數(shù)據(jù)生成與挖掘的支持，在學(xué)生系統(tǒng)把握學(xué)科知識體系等方面所起作用不多，難以實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

3.2 擴(kuò)大知識面，利用“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂

通過整合微課資源，慕課以其系統(tǒng)性和成熟性，彌補了微課的零散和碎片化，更好地支持翻轉(zhuǎn)課堂。慕課（MOOC）大規(guī)模在線開放課程，是一種以微視頻為核心匯集全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的在線課堂。③教師成了慕課的指導(dǎo)者，輔助學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、探究討論疑難問題并積極完成課堂作業(yè)。教育關(guān)注人的發(fā)展，職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。職業(yè)能力的發(fā)展著重于整體能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)需要各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性等，零散、碎片化的知識顯然無法滿足這一要求。相對于微課而言，慕課作為較為完整的在線課程，可以滿足學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)生課程的需求。學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)大大增加學(xué)習(xí)的自主性，從而揭示出亟待解決的先學(xué)狀態(tài)下未能解決的各種疑難問題，從而有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)過程對接職業(yè)工作過程，工作過程的實踐要求學(xué)生具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一定的時間，而課堂時間有限，只能通過課外的時間學(xué)習(xí)?；谄鋬?yōu)質(zhì)性和開放性，慕課教學(xué)可以快速、有效地傳遞知識，而翻轉(zhuǎn)課堂上師生間、學(xué)生間的探討溝通了情感、開闊了思維、豐富了體驗。④高職課堂教學(xué)中，部分理論課尤其是公共課所占比重較大，這些課程不受學(xué)生重視，課堂效率低，教學(xué)效果不明顯。如若在這些課程中引入慕課教學(xué)，在大量優(yōu)質(zhì)課程資源中學(xué)生可以自由選擇相關(guān)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，教師在課堂上有大量的時間加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又形成較為整體的知識面，提升了職業(yè)教育的高等教育性。

微課著眼于微觀，多來源于校本資源；慕課著眼于宏觀，更多的來源于開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，二者角色差異的互補性有著共同的追求。微課與慕課都是以視頻為主要載體，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)視頻為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，以翻轉(zhuǎn)的思維改進(jìn)高職課堂，從滿足學(xué)生的需求經(jīng)驗出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主性，實現(xiàn)課堂的“線上教育”與“線下教育”完美結(jié)合。

注釋

① 田愛麗.美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究[J].創(chuàng)新人才教育，2014（3）：78.

② 陳環(huán)環(huán).英語教學(xué)如何做好微課教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2012（12）：159.

③ 易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94.

④ 姜艷，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（14）：110.

參考文獻(xiàn)

[1] 易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94-99.

[2] 張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（9）：11-12.

[3] 孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2015（1）：30-31.

[4] 閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D].陜西師范大學(xué)碩士論文，2012：11-17.

[5] 田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-94.