高校新入職輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感與職前專業(yè)相關(guān)性研究

王蒙

摘 要 大學(xué)輔導(dǎo)員老師的職業(yè)自我效能感與思想政治教育工作的開展和學(xué)生事務(wù)工作的開展有直接的影響。特別是對(duì)于新入職輔導(dǎo)員老師，其職前專業(yè)與其職業(yè)自我效能感的相關(guān)性值得探討。本文采用高校輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感量表，對(duì)新入職不同職前專業(yè)的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，通過對(duì)比大學(xué)新入職的輔導(dǎo)員老師自我效能感現(xiàn)狀與其職前專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)性研究，寄予相應(yīng)的策略與建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)自我效能感 高校輔導(dǎo)員 職前專業(yè) 相關(guān)性研究

中圖分類號(hào)：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.091

Abstract The college new instructors' career self-efficacy directly affects the effect of college students' ideological and political work and their own development. By adopting new instructors' career self-efficacy inventory， investigating the college new instructors by the means of stratified random sampling and analyzing correlation study between preservice majors and new instructors' career self-efficacy， this paper puts forward the strategies and countermeasures.

Key words career self-efficacy； new instructors； preservice majors； correlation study

0 引言

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中央14號(hào)文件）提出高校教師有義務(wù)開展學(xué)生思政教育工作并需要逐步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的重要力量。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中央24號(hào)文件）也明確了高校輔導(dǎo)員在高等教育學(xué)校中的身份與角色，輔導(dǎo)員既是思想政治教育和學(xué)生工作的組織者又是指導(dǎo)者。在教育部2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》文件中對(duì)高校輔導(dǎo)員所具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、工作要求都有明確的規(guī)定。新入職的高校輔導(dǎo)員是高校輔導(dǎo)員中的特殊群體，在承擔(dān)這份工作的伊始，來自不同的專業(yè)背景，從碩士研究生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)教師，身份與職業(yè)的認(rèn)同逐步建立。這些對(duì)他們的職業(yè)自我效能感的反映有著密切的影響。

1 新入職輔導(dǎo)員與職業(yè)自我效能感

1.1 新入職輔導(dǎo)員

近年來，大學(xué)輔導(dǎo)員的入職途徑主要有優(yōu)秀畢業(yè)生選拔留校和面向社會(huì)公開招聘事業(yè)單位在編人員。留校的畢業(yè)生作為新入職輔導(dǎo)員年齡上有優(yōu)勢(shì)，工作熱情高，雖然相對(duì)依照自己的專業(yè)背景留在原先的院系工作，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)能力的差異存在一定不同；隨著很多高校人事制度改革，面向社會(huì)公開招聘成為新入職輔導(dǎo)員的新途徑。這些應(yīng)聘者有著嚴(yán)格遴選考核流程，這部分新任輔導(dǎo)員普遍綜合素質(zhì)較高，但由于統(tǒng)一招考，人事部門往往只針對(duì)學(xué)歷、年齡進(jìn)行選拔，但普遍沒有要求其專業(yè)限制。這就造成這部分入職的輔導(dǎo)員老師職前專業(yè)和入職所在院系的專業(yè)背景不對(duì)應(yīng)，他們?cè)谳o導(dǎo)員入職適應(yīng)過程中呈現(xiàn)不確定性特征。

1.2 職業(yè)自我效能感

職業(yè)自我效能是班杜拉闡述的自我效能理論在職業(yè)方面中的實(shí)施與運(yùn)用。自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過程的能力的信念（Bandura.1997）。職業(yè)自我效能感是身處職場(chǎng)的熱體對(duì)自己所做的工作中的任務(wù)、活動(dòng)、經(jīng)歷所持有期望、預(yù)期與信念。在一定時(shí)期內(nèi)，職業(yè)工作者對(duì)自身行為、工作過程進(jìn)行反思、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化、發(fā)展建立的過程。高校輔導(dǎo)員老師的職業(yè)自我效能感是指其在承擔(dān)輔導(dǎo)員工作中的效能感，即在黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生事務(wù)、思政教育工作的個(gè)體主觀決斷。職業(yè)自我效能感是其在態(tài)度、進(jìn)取心、思維方式和情感目標(biāo)方面對(duì)具體工作的把握。職前專業(yè)背景、社會(huì)觀念固著、工作壓力、人事管理方式以及職業(yè)自我認(rèn)同等都對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)自我效能感產(chǎn)生重要影響。

2輔導(dǎo)員職前專業(yè)特點(diǎn)

目前高校招聘輔導(dǎo)員較少有嚴(yán)格的專業(yè)限制，思想政治教育類專業(yè)的畢業(yè)生只占很少一部分，主要集中在相關(guān)專業(yè)的院系里的留校應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)來自其他專業(yè)的新入職輔導(dǎo)員都是經(jīng)過公開考錄的方式開始了輔導(dǎo)員的工作，對(duì)于這部分輔導(dǎo)員鮮有職前相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)于輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)與了解都是停留在自身在學(xué)生時(shí)期擔(dān)任學(xué)生干部或輔導(dǎo)員助理的階段。例如，對(duì)于理科背景出身的輔導(dǎo)員進(jìn)入文科院系，在處理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)生工作時(shí)很難有針對(duì)性的為學(xué)生提出建設(shè)性的意見；對(duì)于專業(yè)差異特別明顯的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)類院系，新入職的輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作時(shí)會(huì)遇到一定的問題；非思政專業(yè)出身的輔導(dǎo)員，對(duì)于輔導(dǎo)員基礎(chǔ)工作——思想政治教育的科學(xué)性和有效性有著較大的影響。

3研究對(duì)象與研究方法

3.1 樣本選取與分布

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，確保抽樣調(diào)查的信度與效度，先根據(jù)被調(diào)查高校的性質(zhì)與規(guī)模選取新疆維吾爾自治區(qū)5所高校，其中一所綜合性大學(xué)，一所師范類高校，一所醫(yī)科類高校，一所理科類高校，一所財(cái)經(jīng)類高校。針對(duì)這些高校中2015年新入職的輔導(dǎo)員老師（按對(duì)應(yīng)院系專業(yè)留校和不限專業(yè)背景的公開招考兩類），當(dāng)場(chǎng)發(fā)放自編的《輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感問卷》275份，回收問卷265份，有效問卷253份，問卷有效率為96.83%。 在2015年新入職的輔導(dǎo)員性別分布上，男性73人，占28.9%，女性180人，占71.1%；樣本在學(xué)歷層次上，碩士學(xué)歷189人，占74.7%，本科學(xué)歷64人，占25.3%；定義一類職前專業(yè)對(duì)應(yīng)度確定為思想政治教育類專業(yè)，其符合率為18.9%，定義二類職前專業(yè)對(duì)應(yīng)度確定為所在院系專業(yè)與輔導(dǎo)員職前專業(yè)一致，其符合率為28.9%

3.2 研究工具

筆者采取量表調(diào)查，訪談等方式研究。（1）以半開放式調(diào)查問卷方式進(jìn)行量表測(cè)量；（2）隨機(jī)抽取25名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談；（3）以班杜拉的職業(yè)自我效能的理論為依據(jù)參照前文敘述的高校新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)自我效能問卷調(diào)查及訪談的結(jié)論收集數(shù)據(jù)，從而形成新入職大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感的問卷。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)和參考國外文獻(xiàn)經(jīng)典問卷，信效度系數(shù)值為0.886，效度頻數(shù)為0.6，表明此次新入職輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感問卷的信效度情況良好，符合問卷發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。新入職輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感問卷包括：（1）影響決策的自我效能；（2）團(tuán)學(xué)活動(dòng)的自我效能；（3）維持紀(jì)律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）學(xué)生組織的自我效能；（6）就業(yè)指導(dǎo)的自我效能這六個(gè)維度，各維度合計(jì)共36項(xiàng)。問卷采取五級(jí)量表，以單選形式進(jìn)行調(diào)查，從“沒有”、“很少”、“較大”、“很大”、“非常大”五種狀況分別記1、2、3、4、5分，分?jǐn)?shù)越高，表示個(gè)體職業(yè)自我自我效能感越強(qiáng)。

3.3 研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)方法

在研究過程中要求被調(diào)查這限時(shí)完成問卷并當(dāng)場(chǎng)收回，每個(gè)被調(diào)查者獨(dú)立完成，將有效問卷采用SPSS13.0進(jìn)行分析數(shù)據(jù)結(jié)果。將均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等多種方式比較不同職前專業(yè)與新入職輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感的相關(guān)性。

4 結(jié)果與討論

4.1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)自我效能感總體狀況

表1顯示，新入職輔導(dǎo)員在團(tuán)學(xué)活動(dòng)的自我效能感、維持紀(jì)律的自我效能感、思政教育的自我效能感、學(xué)生組織的自我效能感方面較為顯著，不同個(gè)體的自我效能感的差異不大，不同維度的自我效能感的程度比較接近，新入職輔導(dǎo)員影響決策的效能感和就業(yè)指導(dǎo)的自我效能感水平普遍偏低。

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生主要以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，學(xué)風(fēng)建設(shè)是判斷高校輔導(dǎo)員工作的依據(jù)之一，輔導(dǎo)員老師通過思想教育、學(xué)生活動(dòng)、綜合管理等方面都會(huì)突出這一點(diǎn)。新入職的高校輔導(dǎo)員或多或少都有一定學(xué)生干部經(jīng)歷，掌握了一定的組織管理能力。對(duì)于思想政治教育和學(xué)生組織能力，新入職輔導(dǎo)員有一定的信心認(rèn)為能夠很好的開展學(xué)生工作。新入職輔導(dǎo)員認(rèn)為自己雖然對(duì)新工作有很大的動(dòng)力，也對(duì)工作方面有很多想法，但卻認(rèn)為自己的話語對(duì)學(xué)校、學(xué)院的政策制定、決策發(fā)展很有限。對(duì)于由上及下的這一管理模式，鮮有民主方式能夠較多的關(guān)注輔導(dǎo)員老師的意見和建議，特別是對(duì)于新入職的輔導(dǎo)員，相比“說”，也許高校管理者認(rèn)為“做”更重要。新入職輔導(dǎo)員覺得在引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)等方面有些難度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面難有建設(shè)性的意見，這與自身對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握和受培訓(xùn)程度有很大關(guān)系，對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力的新入職輔導(dǎo)員，必然在對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面缺乏職業(yè)自我效能感。

（1）影響決策的自我效能；（2）團(tuán)學(xué)活動(dòng)的自我效能；（3）維持紀(jì)律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）學(xué)生組織的自我效能；（6）就業(yè)指導(dǎo)的自我效能。

表2中的各維度數(shù)據(jù)與定義的一類職前專業(yè)對(duì)應(yīng)度確定為思想政治教育專業(yè)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在團(tuán)學(xué)活動(dòng)和思想政治教育兩個(gè)維度的職業(yè)自我效能感相對(duì)較高，反映出新入職輔導(dǎo)員的相關(guān)開展與其職前專業(yè)有一定相關(guān)性。思想政治教育專業(yè)背景的新入職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生團(tuán)學(xué)工作開展有趨利的傾向；同時(shí)對(duì)思想政治教育工作的實(shí)施也有利好的影響。同時(shí)也能明顯的看出對(duì)學(xué)生組織和就業(yè)指導(dǎo)方面相對(duì)沒有特別突出職業(yè)自我效能感相關(guān)性。

（1）影響決策的自我效能；（2）團(tuán)學(xué)活動(dòng)的自我效能；（3）維持紀(jì)律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）學(xué)生組織的自我效能；（6）就業(yè)指導(dǎo)的自我效能。

表3結(jié)果的針對(duì)各維度職業(yè)自我效能感的數(shù)據(jù)與要求定義二類職前專業(yè)對(duì)應(yīng)度確定為所在院系專業(yè)與輔導(dǎo)員職前專業(yè)一致的相關(guān)性反映出，在學(xué)生管理方面、影響決策方面、就業(yè)指導(dǎo)方面的職業(yè)自我效能感都有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)院專業(yè)背景的熟悉，新入職輔導(dǎo)員老師能夠較快融入本專業(yè)學(xué)生的管理和教育中去。特別是在專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)開展中有較強(qiáng)的影響，但也不能回避的顯示思政教育、團(tuán)學(xué)活動(dòng)方面，這類新入職輔導(dǎo)員老師相對(duì)有較低的職業(yè)自我效能感。

（1）影響決策的自我效能；（2）團(tuán)學(xué)活動(dòng)的自我效能；（3）維持紀(jì)律的自我效能；（4）思政教育的自我效能；（5）學(xué)生組織的自我效能；（6）就業(yè)指導(dǎo)的自我效能。

綜合以上量表數(shù)據(jù)反映出，五所高校的新入職輔導(dǎo)員老師的專業(yè)背景與現(xiàn)任學(xué)院專業(yè)一致的較低，思想政治教育專業(yè)背景的新入職輔導(dǎo)員僅在師范類大學(xué)中有出現(xiàn)，占比12.76%，其他四所高校沒有思政專業(yè)出身的新入職輔導(dǎo)員老師。此外，理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科、商科的院系中文科輔導(dǎo)員占有很大比例，而文科院系中也不乏存在理工科專業(yè)背景出身的新入職輔導(dǎo)員老師?？傊谡{(diào)研統(tǒng)計(jì)中五所高校實(shí)際專業(yè)吻合度按一類和二類進(jìn)行量化采集的新入職輔導(dǎo)員老師占總體樣本的37.8%。

5結(jié)語

通過對(duì)新入職輔導(dǎo)員的調(diào)查、訪談以及對(duì)結(jié)合相關(guān)高校學(xué)生工作管理部門的意見，從高校層面筆者認(rèn)為一方面要嚴(yán)格選拔優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。對(duì)多級(jí)靈活的選拔機(jī)制的制度中優(yōu)中選優(yōu)，真正尋到那些踏實(shí)肯干，真心愿意從事的輔導(dǎo)員工作， 挑選出實(shí)際具備思想政治教育能力、學(xué)生組織管理能力、師生溝通交流合作能力以及科研調(diào)查研究能力，同時(shí)還具有較高學(xué)歷，特別是相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和能力過硬的學(xué)生，從而使輔導(dǎo)員產(chǎn)生較高的職業(yè)自我效能感。另一方面建立和完善新入職輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制。通過專項(xiàng)培訓(xùn)工作，使得新入職的輔導(dǎo)員能夠去全面的參加培訓(xùn)計(jì)劃，在專業(yè)、黨團(tuán)、思政、就業(yè)、資助以及事務(wù)性管理對(duì)新入職輔導(dǎo)員的職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)水平能力和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能力， 使他們不斷適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治和學(xué)生工作的相關(guān)要求。

從新進(jìn)輔導(dǎo)員層面筆者認(rèn)為 一方面新入職的輔導(dǎo)員老師要“愛一崗，鉆一業(yè)”，提升自身職業(yè)能力。新入職的輔導(dǎo)員既要掌握思想政治教育專業(yè)知識(shí)，同時(shí)配合師范類相關(guān)專業(yè)，例如教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，也還要掌握一系列人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)。如果在理科或工科院校，新入職輔導(dǎo)員老師還需要具備相關(guān)學(xué)院的專業(yè)背景知識(shí)。在精進(jìn)自身教育管理能力的同時(shí)，盡可能的從冗雜的學(xué)生管理事務(wù)中理出思路，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，創(chuàng)造性地開展工作，提高自己指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作能力，從而增強(qiáng)職業(yè)成就感，認(rèn)同感，繼而達(dá)到提升職業(yè)自我效能感的目的。另一方面新入職的輔導(dǎo)員老師能夠做到“為人師，行為范”，做學(xué)生的知心朋友。新輔導(dǎo)員老師要盡快融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏中去，密切師生關(guān)系，從而樹立良好的輔導(dǎo)員形象。在和同學(xué)們的談心談話交流中，積極建立共情與同理心的支持，在溝通交流中產(chǎn)生信，進(jìn)而將心比心的關(guān)懷教育，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，做一名優(yōu)秀的知心輔導(dǎo)員老師。

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