基于EFL學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：微課在當(dāng)前高等教育中占有重要地位，微課制作應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本文從聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，研究他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)提出了不同的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新生事物出現(xiàn)在教育領(lǐng)地。具有靈活性和自主性的微課不但彌補(bǔ)了單一的課堂教學(xué)模式，也在很大程度上緩解了因大學(xué)英語課時(shí)不斷減少帶來的壓力。然而微課的學(xué)習(xí)者具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好對(duì)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻微課起著關(guān)鍵的作用。我們對(duì)鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校的五個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，從不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生角度看微課設(shè)計(jì)。本文對(duì)此略作分析。

一、基于Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表的風(fēng)格分類

根據(jù)ReId 的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表，學(xué)習(xí)風(fēng)格被劃分為六個(gè)類型：視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型、個(gè)體型和集體型。視覺型的觀學(xué)生偏好看書中或黑板上的文字獲取信息，他們在閱讀的時(shí)候?qū)W得更好；聽覺型學(xué)生偏好語音解釋，閱讀時(shí)大聲朗讀會(huì)幫助他們記憶；觸覺型學(xué)生偏好親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如角色扮演；動(dòng)覺型學(xué)生偏好在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，如做實(shí)驗(yàn)，建立模型；個(gè)體型學(xué)生偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，喜歡獨(dú)自思考問題，有很強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣都與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格息息相關(guān)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們的特殊需求，對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)有著重大的指導(dǎo)作用。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與初步統(tǒng)計(jì)

本次學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問卷使用了Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表。調(diào)查對(duì)象是財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院的會(huì)計(jì)163班和物流16班，裝備制造學(xué)院的機(jī)制D161班，人文與法律學(xué)院的法律161班。發(fā)放問卷140份，其中有效問卷127份。問卷統(tǒng)計(jì)采用李克特五級(jí)選項(xiàng)進(jìn)行分值計(jì)算，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好劃分為強(qiáng)（38-50）、弱（25-37）和零（0-24）三個(gè)等級(jí)。

根據(jù)表1的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型學(xué)生人數(shù)較多，并且分類明顯。33%的學(xué)生擁有強(qiáng)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，56%的學(xué)生兼有強(qiáng)個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。40%的學(xué)生擁有強(qiáng)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，62%的學(xué)生兼有強(qiáng)集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。17%的學(xué)生擁有強(qiáng)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，86%的學(xué)生兼有觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。有2人擁有單一的觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，有5人沒有明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格。個(gè)體型和集體型學(xué)生都兼有第二種風(fēng)格，單一的個(gè)體型風(fēng)格和集體型風(fēng)格人數(shù)很少。

由此可見，大多數(shù)學(xué)生都不止擁有單一的強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格，屬于聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型兼有其他學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文將針對(duì)這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行風(fēng)格化設(shè)計(jì)提出建議。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們分別在聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型的學(xué)生中隨機(jī)抽取5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。從訪談的結(jié)果看，每一位學(xué)生都聽說過微課，并且對(duì)微課使用在教學(xué)中非常感興趣。有3名學(xué)生在課余時(shí)間接觸過網(wǎng)絡(luò)微課視頻，但只是偶爾找找資料，沒有明顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于大多數(shù)學(xué)生并沒有真正在校內(nèi)學(xué)習(xí)中接觸過微課，所以他們對(duì)微課的形式?jīng)]有特別的要求和建議。

在微課的時(shí)長上，視覺型學(xué)生普片認(rèn)為認(rèn)為5-10分鐘以內(nèi)最好，聽覺型學(xué)生中有3名學(xué)生認(rèn)為5-10分鐘比較好，有2名認(rèn)為5分鐘以內(nèi)比較好，動(dòng)覺型學(xué)生中有4名認(rèn)為應(yīng)該控制在3分鐘以內(nèi)，1名學(xué)生沒有要求。

在微課的內(nèi)容方面，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都希望每節(jié)課的課前能有一個(gè)微課視頻幫助他們預(yù)習(xí)，提前了解課堂內(nèi)容，并且他們希望在視頻中有任課老師出現(xiàn)，會(huì)使他們更有親切感。所有聽覺型學(xué)生都希望有動(dòng)畫出現(xiàn)在視頻中，這與筆者原先設(shè)想的動(dòng)畫是視覺型學(xué)生的偏愛方式有所偏差。動(dòng)覺型學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)的內(nèi)容不是特別在意。15名學(xué)生都希望老師能利用微課視頻對(duì)英語等級(jí)考試的考點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。

三、基于聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型學(xué)生的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)格化微課教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從這三類學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，提高微課形式和內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)生的特殊需求。

（一）基于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

聽覺型學(xué)生對(duì)口頭語音發(fā)出的信息非常敏感，講座，討論、陳述報(bào)告、提問、涉及需要口頭描述的活動(dòng)都對(duì)此類型風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。

講座通常以口頭形式有序地傳達(dá)信息，聽覺型學(xué)生對(duì)語音信息的偏愛幫助他們有效迅速的整理記憶內(nèi)容，他們有時(shí)候會(huì)以自言自語的方式記錄信息。

在微課視頻設(shè)計(jì)中，教師可以適當(dāng)加入相關(guān)的講座視頻片段，例如截取各公開課或TED中的某個(gè)片段。討論也是聽覺型學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，他們吸收、加工語音信息，同時(shí)整理自己的信息以語音的方式與他人互動(dòng)，討論的即時(shí)性讓聽覺型學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤并在得到認(rèn)可后立即獲得成就感。

微課視頻的制作中考慮到聽覺型學(xué)生的特征，可以專門針對(duì)某個(gè)特定小組或特定任務(wù)給出指示，如在微課視頻制作中陳述某個(gè)主題并對(duì)其加以介紹，可以用上文提到的講座片段，也可以教師自己錄制，在微課的設(shè)計(jì)中教師對(duì)該主題進(jìn)行簡單的方向指引，讓學(xué)生以小組的方式在課前學(xué)習(xí)視頻并加以討論，在課堂上再對(duì)這一主題的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)陳述。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，一半以上的聽覺型學(xué)生也屬于個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候效率更高，這類學(xué)生更愿意在無人的環(huán)境中出聲朗讀文章或?qū)W習(xí)資料，微課視頻制作時(shí)可以適當(dāng)增加老師對(duì)某個(gè)片段的領(lǐng)讀，也可以通過動(dòng)畫制作編排情景短劇，不同的動(dòng)畫聲音和動(dòng)畫語調(diào)將更有助于聽覺型學(xué)生抓住信息。

語音信息的承載量通常大于書面信息，為更精確的抓住并存儲(chǔ)信息，聽覺型學(xué)生傾向于一段時(shí)間內(nèi)集中處理一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且希望能有結(jié)果。在講解知識(shí)型微課視頻的制作中應(yīng)考慮為這些學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)停頓時(shí)間，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中應(yīng)提出可作出精確回答的問題，而不是開放型問題，因?yàn)槁犛X型學(xué)生更喜歡對(duì)特定的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)作出單一的解釋，微課制作者在提出問題后的課程設(shè)計(jì)里應(yīng)迅速給出相應(yīng)答案，好讓學(xué)生立即檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）基于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

視覺型學(xué)生對(duì)以視覺模式呈現(xiàn)出的信息非常敏感，文字、圖片、圖表、鮮艷的顏色對(duì)此類型的學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。他們獲取信息的方式多是抽象性和隨意性的。

根據(jù)視覺型學(xué)生的視覺要求，微課制作者可以考慮將所需講授內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)在PPT中，為避免學(xué)生單純的閱讀PPT無法抓住重點(diǎn)，教師可以以適當(dāng)形式進(jìn)行解釋，同時(shí)將重點(diǎn)部分用鮮艷的顏色標(biāo)注出來，或者直接將所需講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖表或圖片的形式呈現(xiàn)。 在微課視頻制作過程中，如需要插入一些音頻或其他視頻片段，無論是英文的或是中文的都應(yīng)在后期制作時(shí)加上字幕，以便視覺型學(xué)生能有效通過視覺模式抓取信息。

視覺型學(xué)生中有近三分之二的學(xué)生同時(shí)屬于集體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們喜歡非正式、隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們在小組的學(xué)習(xí)中可以自由討論交換意見。微課設(shè)計(jì)者在制作的視頻中可以明確提出觀看和學(xué)習(xí)該視頻內(nèi)容的人數(shù)，并且對(duì)參與人員進(jìn)行任務(wù)分工。在微課錄制過程中，教師最好能將自己的畫面呈現(xiàn)在視頻中，這樣視覺型學(xué)生會(huì)有一種教師面對(duì)面與他們一起討論的親切感。在講解型視頻微課中，教師應(yīng)在結(jié)束前提出問題以供小組討論，問題的答案以開放式為主，學(xué)生可以用圖表、文字報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（三）基于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)覺型學(xué)生和觸覺型學(xué)生都喜歡在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)、制作學(xué)習(xí)道具、角色扮演與教師互動(dòng)更能幫助他們學(xué)習(xí)。

動(dòng)覺型學(xué)生偏愛在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相對(duì)于聽覺型學(xué)生的聽，視覺型學(xué)生的看，他們更愿意擁有實(shí)物或親身體驗(yàn)。微課制作者可以在視頻錄制過程中邀請這類學(xué)生參與視屏錄制，讓他們以助教的形式出現(xiàn)在這個(gè)過程中，他們可以是資料收集者，可以是視頻拍攝者，可以是出現(xiàn)在視頻中的表演者。

在這個(gè)過程中，他們會(huì)從學(xué)生的角度挖掘所講內(nèi)容的重點(diǎn)，為了在視頻中解釋清楚多講內(nèi)容，他們會(huì)花更多時(shí)間研究，翻閱資料，為了呈現(xiàn)生動(dòng)的表演，他們會(huì)研究語言的語音語調(diào)，這樣在不知不覺中動(dòng)覺型學(xué)生就把微課制作者所需要講解的內(nèi)容掌握了。

動(dòng)覺型學(xué)生不太注重課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，在課堂上他們更希望被忽略，教師通常比較難以通過課堂表現(xiàn)來判斷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師可以充分利用微課視頻進(jìn)行課外檢測，可以通過交互技術(shù)發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令作出相應(yīng)回應(yīng)，動(dòng)覺型學(xué)生也非常愿意參與到具有交互功能的視頻微課中。

四、結(jié)語

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性進(jìn)行微課制作，能有效進(jìn)行因材施教，彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)模式的缺憾。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)不同形式的微課視頻，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、獲取信息，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心。對(duì)于聽覺型學(xué)生可以采用視頻+音頻+PPT等的方式制作微課，對(duì)于視覺型學(xué)生可以采用視頻+字幕+PPT等的方式制作微課，對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)生可以采用視頻+音頻+加觸控屏等的方式制作微課。

雖然微課已經(jīng)越來越被廣大教師和學(xué)生接受，但是微課的制作、視頻的錄制和剪輯對(duì)許多教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這需要教師不斷提高對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。本文提到的針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的微課設(shè)計(jì)也需要教師投入更多的時(shí)間和精力，同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)適當(dāng)發(fā)展微課制作團(tuán)隊(duì)。有些微課的制作技術(shù)是一般老師不能勝任的，如前面提到的交互技術(shù)，既需要設(shè)備上的支持也需要一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。本文所提到的微課設(shè)計(jì)是針對(duì)筆者所在學(xué)校部分班級(jí)的學(xué)生情況，在一定程度上只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以要滿足廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求就必須建立大型網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，對(duì)微課視頻進(jìn)行分類。這些都需要投入更多的人力、物力和資金才能實(shí)現(xiàn)。

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課題基金項(xiàng)目：

2016鎮(zhèn)江高專教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（鎮(zhèn)高?！?016〕51號(hào)）2016LX12

作者簡介：

陳曌雯（1979-），女，漢族，江蘇南京人，文學(xué)碩士，鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部外語系，主要研究方向?yàn)椋河⒄Z教學(xué)及二語學(xué)習(xí)風(fēng)格。