淺析小學語文作文教學方法的創(chuàng)新

魏仲湉

摘要：在小學綜合學科教學中，小學語文的學科教育往往是容易受到教師忽視的一項基礎學科教育。特別是受到長期以來的傳統(tǒng)教育方法和僵化的教育模式的束縛，往往在小學語文作文教學上缺乏必要的教學方法創(chuàng)新，成為影響小學語文作文教學質(zhì)量的重要因素。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，立足于小學語文課堂的相關實際，通過本文來詳細分析小學語文的教學方法相關的實踐創(chuàng)新舉措。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法；創(chuàng)新

小學語文教學在基礎教育中占據(jù)重要地位，是其他科目教學的基礎。在語文教學中，包含了拼音、字詞、造句、閱讀、語法、口語表達和作文教學，這些共同構(gòu)成了小學語文課程體系的內(nèi)容。其中寫作是對于語文基礎知識的檢驗，具有很強的應用意義。因此，小學語文教學中要格外重視作文教學。而隨著新課程改革的不斷深入，作文教學方法也需要不斷創(chuàng)新。

一、小學語文作文傳統(tǒng)教學方式存在的弊端

小學語文傳統(tǒng)教學方式通常是破題—練習的方式，教師結(jié)合教材，給出相應的寫作要求，先幫助學生理解題目要求，再讓學生進行寫作，有時會在破題環(huán)節(jié)給學生提供一些優(yōu)秀例文。這種教學方法雖然比較簡單直接，但是隨著小學生接觸面的不斷擴大，也存在很多弊端。

1、難以提起學生的學習興趣。隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，小學生在日常生活中也會接觸到許多新鮮事物，而作文教學不積極創(chuàng)新的話，很難吸引小學生的學習興趣。而且有些小學語文教師認為小學生的理解能力有限，因此總是利用一些過于簡單的表達方式和教學方式，沒有密切結(jié)合小學生的發(fā)展特點和環(huán)境影響，這也使得教學氛圍相對枯燥，難以提起小學生的學習積極性。

2、教學視野不夠開闊、內(nèi)容不夠豐富。傳統(tǒng)的小學作文教學方式往往只局限于課本內(nèi)容，從教學視野方面來看不夠開闊，無法滿足當前小學生的發(fā)展要求。而且，作文教學的題目、內(nèi)容都比較傳統(tǒng)，很少有創(chuàng)新，不能結(jié)合當前的一些熱點，導致小學生在寫作時容易形成固定套路，缺乏真情實感。

3、教學效果較差?？傮w而言，傳統(tǒng)作文教學模式和新課程改革所要求的教學目標有一定的差別，在教學效果上不能達到舉一反三的效果。往往在教學方法上，沒有顧及到小學生自身的語言表達能力的狀況，欠缺對小學生自身行為的有效判斷。導致在小學語文作文的教學上，流于形式的教學內(nèi)容往往達不到預期的教學效果。這深層次上，是由教師缺乏對小學生自身在作文內(nèi)容上所表現(xiàn)出的具體問題的針對性分析思考所造成的。一方面是未能達成預期的教學目的，形成應有的教學效果，另一方面，是教師未能在教學活動中尋求積極的反饋。

二、小學語文作文教學的創(chuàng)新方法

1、集中榜樣分析法進行作文教學。集中榜樣分析法主要是指集中性的舉例分析方法。首先是尋找適合當前學生接受能力水平，和文字敘述能力水平的相對較好的作文范本，形成舉例分析。例子并不需要過于標準程式化，可以從學生作文中找一兩個具備代表性的例子，進行集中性分析，帶動學生思考、分析。例如句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、語句語病等，帶動學生在具體的實例中找到作文方法，避免了空泛的表述和教學，具備一定的結(jié)合實際的教學引導作用。特別是注重培養(yǎng)學生在具體的例子上找到自己自身的問題和不足，學會與自己相互聯(lián)系比對的學習思維

2、加強閱讀積累，與寫作結(jié)合。教師不能單純的拋開閱讀談寫作，這與語言學教學的基本特征是相互違背的。因此，需要積極通過閱讀積累，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力?？梢酝ㄟ^教師一定的挑選下，找準學生感興趣的，并且符合學生語言表達能力和接受能力的文學作品和漫畫集，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。特別是不僅僅局限于文學作品的閱讀，帶領學生可以嘗試漫畫集、連環(huán)畫的相關閱讀，激發(fā)學生的畫面想象能力，不單單是連詞成句，更是能夠形成敘事能力的培養(yǎng)。將這些閱讀活動，通過一定的轉(zhuǎn)敘或者復述的鍛煉，讓學生學會講故事，將小學作文最基本的也是最為重要的敘事能力鍛煉起來

3、鍛煉學生抓取生活素材的能力。小學生作文最為集中的是鍛煉學生的敘事能力，強化學生的語言表達能力的鍛煉。特別是要通過教學方法實現(xiàn)學生較為自主的生活素材的積累和整理。可以嘗試日記、讀后感、評論、看圖寫作等多種方式的鍛煉，可以糅合生活素材，進行學生作文紀實、發(fā)揮想象、表述觀點的綜合性鍛煉。

4、加強實踐活動，開拓視野。小學作文在進行敘事能力培養(yǎng)的基礎上，還應當結(jié)合學生正在發(fā)展成熟的個性特點，結(jié)合對小學生行為判斷，來找準學生的學習興趣。作文能力中，也必須挖掘?qū)W生表達自身情感的能力。那么就要求教師采取一定的實踐活動，使得學生切身感觸，感受資深的情緒情感變化，通過接觸春游、秋游、勞動實踐、手工創(chuàng)意等活動，培養(yǎng)學生情感，開拓視野，引發(fā)學生對自身興趣、樂趣、情緒的全面認知和了解，形成作文能力中對自身情感表達能力的鍛煉。

5、有針對性地指導學生。小學語文作文的相關能力鍛煉，不僅僅是簡單的語言表述能力訓練，而是反映出學生認知、學生思想活動、學生性格表現(xiàn)的綜合反饋。一些學生存在心理上、行為上、認知上的各類問題，導致作文學習上的障礙，是需要教師進行針對性的指導來加以解決的。一些學生并不是語言表述能力上的問題影響作文寫作，而是自身性格上存在一些困擾，需要教師有針對性的關注，解開學生心結(jié)，形成交流，才能達到適合學生心理素質(zhì)發(fā)展的教學目的

6、采取綜合性評價。對于學生的作文表現(xiàn)，不能一概而論，要綜合性分析學生的心理特征，結(jié)合語言表述上的問題，做出綜合評價。一些作文在思想上可圈可點，一些作文在敘事上表現(xiàn)有佳，一些形式較好的內(nèi)容只是存在語病和敘述上的影響，都應當積極采取綜合評價，形成對學生的鼓勵，讓學生了解到自己的優(yōu)點和不足，避免產(chǎn)生厭惡情緒，影響學習興趣。

綜上所述，在小學階段學生心理素質(zhì)和性格特點較為集中影響著學生的作文學習，教師必須結(jié)合學生特點，找準教學方法，積極進行教學方式上的創(chuàng)新，帶動學生的興趣學習，才能有助于學生的健全心理素質(zhì)成長，形成良好的語文作文教學效果。

參考文獻

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