如何將美育滲入語文課堂

張建慧

內(nèi)容摘要：目前，培養(yǎng)兒童審美情趣是課堂教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，怎樣才能把美育滲入課堂呢？我從：“教師語言揭示藝術(shù)美→創(chuàng)設(shè)情境感受文字美→插圖課件感受形象美→引導(dǎo)朗讀感受意境美→啟發(fā)想象體味整體美”幾方面來實現(xiàn)美育的滲透

關(guān)鍵詞：藝術(shù)美 文字美 形象美 意境美 整體美

陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。新課程的語文教材，無論是插圖，還是語言文字的表述、還是從內(nèi)涵意義的闡明，都充滿了美的因素。面對這樣教材，作為語文老師，其本身具有雙重的任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么，教師如何把美育滲入語文課堂呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

一、教師語言揭示藝術(shù)美

教學(xué)語言是教師傳授知識給學(xué)生的最重要的工具。教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字蘊含的思想性和情感性，如潤物無聲的絲絲春雨一樣與學(xué)生交融。比如：《秋天的雨》是文質(zhì)兼美的文章，我在教學(xué)中，用各種不同的語言渲染，如：“秋天的雨都把顏色送小朋友們” “剛才你們在讀書的時候，有位男孩子問我‘五彩繽紛是什么意思？他提的這個問題很有價值，我相信他把第二段讀懂了，也就明白五彩繽紛的意思了，我們先來看課文好嗎？”“給誰了？這么多顏色，多漂亮呀”“ 是啊，‘扇哪扇哪讓我們仿佛看到銀杏葉象一把把黃色的小扇子，輕輕的、輕輕的幫我們扇走了夏天的炎熱；而‘飄哇飄哇讓我們感受到紅紅的楓葉多象一枚枚郵票，輕柔的為我們郵來了秋天的涼爽。多美啊 ，誰再來讀一讀？”我用生動語言把學(xué)生帶入文章中，感受自然界的美，感受作者語言文字的藝術(shù)美。這時的老師就像一位演員，要用精彩的語言吸引、感染學(xué)生這樣的“觀眾”。

二、創(chuàng)設(shè)情境感受文字美

小學(xué)語文教材中蘊含著極其豐富的美育因素，但怎樣才能讓學(xué)生從文字中體現(xiàn)出作者所要表達(dá)美呢？我認(rèn)為，教師可以通過創(chuàng)設(shè)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗讀等多種藝術(shù)手段。例如我在教學(xué)《荷花》這一課時，我采用情境教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察荷花的彩色掛圖，一邊配樂朗誦的課文內(nèi)容，接著，我用生動的語言對圖畫進(jìn)行了整體描繪，最后讓學(xué)生表情朗讀，口述等，將學(xué)生帶入課文所描述的意境中去。正如學(xué)生口述中所說的：他們仿佛聞到了荷花的香味，看到了亭亭玉立，千姿百態(tài)的荷花形象，自己也好象變成了一朵潔白，美麗的荷花，學(xué)生得到了一次真正的美的享受。還有我在教《雪地里的小畫家》這一課時，我用動聽的語言范讀了課文，又創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生引入了一個如詩如畫的雪的世界。小動物朋友的出現(xiàn)又調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的興趣。

三、插圖課件感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的。在美的語言文字里，有一些事物是學(xué)生見過的，可許多是學(xué)生見不到的。這也是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題，不光是學(xué)生，有些我們老師也不知道。在這種情況下，插圖和課件將是最好的“老師”。如我在教《荷花》一文，有了插圖的對照，學(xué)生就更形象的理解了語言文字所敘述的美。還有在教《烏鴉喝水》一文時，我從電腦中下載了課件，動感、美麗的圖畫，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很直觀地感受了烏鴉的聰明可愛。

四、引導(dǎo)朗讀感受意境美

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。老師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。例如在教學(xué)《荷花》一文時，我抓住課文形象生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會語感，想象荷花的優(yōu)美姿態(tài)。再進(jìn)行朗讀，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這段話寫出了荷花盛開時的各種姿態(tài)，在讀的時候，要通過語氣高低輕重的變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點，我先讓學(xué)生單個讀，再自讀，最后齊讀，讓學(xué)生從讀中更進(jìn)一步的感受意境美。

五、啟發(fā)想象體味整體美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象觸角伸得越長，有文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很必要的。對于小學(xué)生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象。

總之，在小學(xué)語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好的在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。