淺談初中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)

尹成虎

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生樂(lè)于參與

針對(duì)初中數(shù)學(xué)抽象、枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師可以在數(shù)學(xué)課中設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數(shù)學(xué)課堂中。利用游戲開(kāi)展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)游戲能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

二、分層教學(xué)

（1）從學(xué)生的水平出發(fā)，有序進(jìn)行分組。誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力各不相同，但這并不一定就是教學(xué)的阻礙，教師可以利用這種差異科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互幫互助中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)效率。一般情況下，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生起點(diǎn)高，擁有好的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生成績(jī)中等，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學(xué)生起點(diǎn)偏低，只掌握著部分基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過(guò)程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，多與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，明確學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過(guò)于依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組。做到了這幾點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行差別性教學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，凸顯參與效果。參與式教學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。小組合作學(xué)習(xí)能夠使所有學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中來(lái)，學(xué)生在課堂中自主談?wù)摚舜私粨Q意見(jiàn)，共同分析和探究出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，也有助于學(xué)生合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)；分配給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加廣泛地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使每一位學(xué)生都能夠樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如學(xué)習(xí)利用函數(shù)圖象的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師提問(wèn)：（1）對(duì)于一次函數(shù)y=2x+3，當(dāng)自變量x的值增大時(shí)函數(shù)y的值有什么變化？對(duì)于一次函數(shù)y=-2x+3呢？（2）觀察圖中兩個(gè)一次函數(shù)的圖象，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經(jīng)過(guò)的坐標(biāo)象限考慮，還可以從圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)位置考慮以及圖象的軸對(duì)稱性考慮。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以起到思維互補(bǔ)的作用。

（3）開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、實(shí)踐操作等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教師要有效地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)定性模糊是課堂評(píng)價(jià)的大忌。第二，不要過(guò)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要真實(shí)，如果不能正確評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)的內(nèi)容就毫無(wú)意義，過(guò)度評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生不知所云。第三，評(píng)價(jià)要及時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)，不要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也具有積極的意義。

三、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程

同學(xué)們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，思考的過(guò)程是將他人的知識(shí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，是“反芻”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過(guò)做題來(lái)檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來(lái)，不會(huì)的或還沒(méi)有完全掌握的知識(shí)再通過(guò)教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問(wèn)題，問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問(wèn)題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰撞的情境、機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

總之，基于建構(gòu)主義思想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)建構(gòu)、有序引導(dǎo)與強(qiáng)化實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生逐步強(qiáng)化自身知識(shí)與能力。由此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效踐行階梯式教學(xué)策略，運(yùn)用學(xué)習(xí)-思考-探索-實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷深入，有序扎實(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)自主思維、展開(kāi)互助探索、強(qiáng)化應(yīng)用體驗(yàn).由階梯式高效課堂的構(gòu)建，不斷完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，在初中數(shù)學(xué)階段承上啟下，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定良好的數(shù)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。