西部地方高校雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的探究

張敏

摘要：西部地方高校由于地域的限制，缺乏高質(zhì)量的雙語教師，在雙語教學(xué)的發(fā)展上明顯滯后于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。本文從選拔、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)這四個(gè)方面探討了西部地方高校雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)，以促進(jìn)西部地方高校雙語教學(xué)獲得內(nèi)生式的發(fā)展，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：西部；地方高校；雙語教師；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0033-02

一、引言

我國(guó)高校雙語教學(xué)由于起步晚、教師資源不足、雙語環(huán)境差等諸多不利因素使得我國(guó)高校的雙語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，這在我國(guó)西部地方高校表現(xiàn)得尤為突出。西部地方高校由于地域的限制，在雙語教學(xué)的發(fā)展上明顯滯后于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校。西部地方高校雙語教學(xué)發(fā)展緩慢最重要的原因是缺乏高質(zhì)量的雙語教師。由于雙語教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量和開拓學(xué)生視野不可或缺的一環(huán)，所以西部高校必須結(jié)合自身?xiàng)l件，立足當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，探索出一條有特色的雙語教師隊(duì)伍建設(shè)道路。

二、西部地方高校雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和研究者[1]。師資資源的缺乏是制約西部地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸，高質(zhì)量的雙語教師是西部地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

（一）選拔體制

雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指在教育學(xué)生和傳授知識(shí)的過程中使用兩種語言，是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科教學(xué)的一種體系[2]。雙語教學(xué)是一項(xiàng)高難度的工作，要求教師在語言和專業(yè)知識(shí)上都具有很高的能力。因此，西部地方高校對(duì)雙語教師培養(yǎng)對(duì)象要按照一定原則進(jìn)行篩選。

1.選拔原則。①自愿原則。雙語教學(xué)是高難度、高挑戰(zhàn)性的工作，教師只有自愿、熱愛雙語教學(xué)，才能積極投入雙語教學(xué)的工作之中。這一原則會(huì)直接決定教師的職業(yè)態(tài)度、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。雙語教師要把雙語教學(xué)作為自己的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃方向，通過在這一領(lǐng)域的鉆研獲得強(qiáng)烈的職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值的認(rèn)同感。②專業(yè)知識(shí)。雙語教學(xué)并不是講授一門外語，是用非母語進(jìn)行教學(xué)，外語只是教學(xué)過程中的一個(gè)工具、媒介。雙語教師首先必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，能夠深入淺出，避免雙語教學(xué)陷入一個(gè)怪圈——專業(yè)課課堂變?yōu)檎Z言課課堂。因此，雙語教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象必須具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在篩選培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，可以從學(xué)歷（比如碩士以上）或職稱（比如講師以上）上進(jìn)行一定的約束。③外語水平。外語是雙語教學(xué)的重要工具，教師的外語水平是雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，雙語教師培養(yǎng)對(duì)象必須精通一門外語，或具備良好的外語基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)后在運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)過程中能夠得心應(yīng)手、游刃有余。很多學(xué)校一般都要求雙語教師具備留學(xué)背景，但是基于西部地方高校的實(shí)際來看，由于本身就缺乏這種留學(xué)人才，所以可以適當(dāng)放寬條件，外語基礎(chǔ)良好，在經(jīng)歷了系統(tǒng)的語言培訓(xùn)之后能夠勝任者即可。

2.選拔對(duì)象。在西部地方高校，有三類教師可以成為選拔對(duì)象的主要來源。①外語專業(yè)教師。外語專業(yè)教師最大的優(yōu)勢(shì)在于擁有良好的外語基礎(chǔ)，但學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在外語專業(yè)教師里面，有跨學(xué)科背景的外語教師可以重點(diǎn)考慮。②專業(yè)學(xué)科教師。專業(yè)學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)深厚，但是外語水平有限。在專業(yè)學(xué)科教師隊(duì)伍里，外語基礎(chǔ)良好者可以重點(diǎn)考慮。③歸國(guó)人員。西部地方高校由于地域的限制，能夠吸引到的歸國(guó)人員有限。但從我校的實(shí)際來看，招聘到的具有海外留學(xué)背景的教師數(shù)量呈緩慢上升趨勢(shì)。這部分教師在雙語教學(xué)上具備優(yōu)勢(shì)，在選拔對(duì)象里可以優(yōu)先重點(diǎn)考慮。

（二）培訓(xùn)體制

西部地方高校雙語教師培訓(xùn)體制要根據(jù)西部地方高校自身的特色以及地方對(duì)于專業(yè)人才的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)。

1.培訓(xùn)形式。鑒于高校教師平時(shí)都有教學(xué)和科研任務(wù)，而且有的西部地方高校由于缺乏師資，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以對(duì)于雙語教師的培訓(xùn)形式分為集中、非集中兩種形式。①集中形式。專業(yè)知識(shí)和外語水平是雙語教學(xué)的兩個(gè)最重要的基本素質(zhì)。西部地方高校由于地域的限制，對(duì)于留學(xué)人才的吸引力相對(duì)薄弱。而專業(yè)知識(shí)深厚和教學(xué)能力強(qiáng)的在校教師要進(jìn)行雙語教學(xué)，外語能力又是一個(gè)瓶頸。我校曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)期聘請(qǐng)本校的外教利用周末的時(shí)間對(duì)雙語教學(xué)感興趣的老師進(jìn)行了語言培訓(xùn)，但是效果反應(yīng)并不是太好。很多教師周一至周五的教學(xué)任務(wù)很多，一周結(jié)束，身心疲憊，很難堅(jiān)持每個(gè)周末參加外語培訓(xùn)課。另外，學(xué)校并沒有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行一定的篩選，也沒有按照不同專業(yè)來進(jìn)行不同的訓(xùn)練，導(dǎo)致專業(yè)跨度太大、大班授課，所以教學(xué)效果不好。根據(jù)我校的培訓(xùn)實(shí)踐來看，利用教師的寒暑假對(duì)其進(jìn)行外語訓(xùn)練，采用集中形式在校培養(yǎng)或境外培養(yǎng)更適合，效果會(huì)更好。②非集中形式。對(duì)于雙語教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧的培養(yǎng)，可以采用非集中形式，即在每學(xué)期的教學(xué)中進(jìn)行。從我校實(shí)踐來看，雙語教師的培養(yǎng)對(duì)象都是中青年老師，我校對(duì)于青年教師建立了導(dǎo)師責(zé)任制，即給每一位青年教師配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)在每一學(xué)期的教學(xué)中指導(dǎo)、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。在掌握了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)之上，學(xué)校需要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際情況安排學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的雙語教學(xué)老師給予指導(dǎo)。如果學(xué)校目前還沒有相關(guān)學(xué)科的雙語教學(xué)老師，地方高校可以與國(guó)內(nèi)其他高校建立雙語教學(xué)培養(yǎng)合作。通過與國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)發(fā)展較好的高校搭建合作平臺(tái)，可以有效地突破地方高校在雙語師資培養(yǎng)上的不足。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。①外語。對(duì)于外語的培訓(xùn)除了在時(shí)間上要采取集中形式外，還應(yīng)該采取一對(duì)一針對(duì)性的培訓(xùn)。我校曾經(jīng)在每學(xué)期的周末開設(shè)大班，聘請(qǐng)外語學(xué)院的外教對(duì)雙語教學(xué)愛好者進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)院所有專業(yè)的教師都在一個(gè)班學(xué)習(xí)，專業(yè)跨度太大，這樣學(xué)習(xí)的效果非常不好。為了更有效率地提高雙語教師的外語水平，應(yīng)采用沉浸式的培訓(xùn)方法，一對(duì)一集中進(jìn)行。②專業(yè)知識(shí)、科研創(chuàng)新。不是所有的專業(yè)都需要雙語教學(xué)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生對(duì)象、專業(yè)特色和地方人才需求來設(shè)置雙語教學(xué)課程。對(duì)于需要進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科，可以聘請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的優(yōu)秀教師給雙語教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象中的青年教師講授專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。專業(yè)知識(shí)和科研創(chuàng)新會(huì)決定雙語教學(xué)的深度，雙語教師必須具備深厚的專業(yè)學(xué)科和科研創(chuàng)新方面的知識(shí)儲(chǔ)備，才不會(huì)把專業(yè)課課堂變成語言課課堂，才能夠把雙語教學(xué)提升到應(yīng)有的高度。③教學(xué)理念、方法。雙語教學(xué)的教學(xué)理念與方法與非雙語教學(xué)是有區(qū)別的，學(xué)校可以聘請(qǐng)其他高校相同專業(yè)領(lǐng)域的著名雙語教師來給本校的雙語教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。也可以在與國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)發(fā)展較好的高校搭建合作平臺(tái)后，將培訓(xùn)對(duì)象送往合作高校進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。

（三）考核體制

1.課程申報(bào)審核。參加完雙語教學(xué)培訓(xùn)并且考試合格的教師可以申報(bào)雙語教學(xué)。西部地方高校擬開設(shè)雙語教學(xué)的課程需要根據(jù)專業(yè)特色、地方需要、教師資歷及學(xué)生對(duì)象進(jìn)行審核，建立申報(bào)制度。由學(xué)校組織雙語教學(xué)審核小組對(duì)于擬開課老師的教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和外語水平進(jìn)行試聽和考核，通過者可開展雙語教學(xué)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)督。在雙語教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于教師的教輔資料、課堂教學(xué)、作業(yè)及考試等要做出具體的規(guī)定并詳細(xì)檢查。例如，教師要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，用外文寫出詳細(xì)的教案、講稿、授課計(jì)劃等；課堂外文講授量的比例、板書量、外文教材的使用及作業(yè)與考試中外文試題的比例等要根據(jù)專業(yè)課程特色和學(xué)生對(duì)象給予不同的規(guī)定。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。學(xué)校應(yīng)成立由學(xué)科專業(yè)課程教師及外語專業(yè)教師組成的雙語教學(xué)督導(dǎo)組，每學(xué)期都要對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)估，設(shè)立不同的級(jí)別，比如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對(duì)于雙語教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)停止雙語教學(xué)或更換教師。

（四）激勵(lì)體制

1.政策支持。對(duì)于實(shí)施雙語教學(xué)的教師，學(xué)校在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、科研、辦公條件等方面要給予政策傾斜，以穩(wěn)定師資隊(duì)伍。政策支持是促進(jìn)雙語教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，西部地方高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的政策，促進(jìn)雙語教學(xué)的開展，保證雙語教學(xué)實(shí)施的延續(xù)性。

2.經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校應(yīng)設(shè)立雙語教學(xué)專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師購置相應(yīng)的教學(xué)資料。在科研方面，可以設(shè)置雙語教學(xué)教研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師從事雙語教學(xué)方面的研究。由于雙語教學(xué)更復(fù)雜，對(duì)于雙語教學(xué)課程的工作量計(jì)算要給予不同的計(jì)算方法，每學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果給予經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.出國(guó)進(jìn)修及獎(jiǎng)勵(lì)旅游。每年對(duì)于教學(xué)質(zhì)量被評(píng)為優(yōu)秀的雙語教師在出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)上予以政策傾斜，鼓勵(lì)雙語教師出國(guó)進(jìn)修。通過境外學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校與自身的雙語教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)地方高校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校也可以借鑒企業(yè)的做法，每到年終，對(duì)于本年度雙語教學(xué)被評(píng)為優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)旅游。通過物質(zhì)、精神的雙重激勵(lì)，吸引西部地方能力優(yōu)秀的教師在雙語教學(xué)上奉獻(xiàn)自我。

三、結(jié)束語

西部地方高校在無法改變地域限制的情況下，在雙語教學(xué)方面，應(yīng)主要靠自身獲得內(nèi)生式的發(fā)展。西部地方高校要結(jié)合學(xué)校自身、專業(yè)特色及地方實(shí)際需要來開展雙語教學(xué)，在選拔、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等方面，逐漸探索出一條有特色的雙語教師隊(duì)伍建設(shè)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]韓笑.上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高校雙語師資的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].上海工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，24（2）.