翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐評價

何靜

摘要：通過對《強調(diào)句型》的教學(xué)實踐探索，對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實踐評價與總結(jié)，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 強調(diào)句型

科技的發(fā)展改變了人們的生活，也為教學(xué)帶來了新方法，新模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是最近新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂首次出現(xiàn)是在美國的林地高中。由于學(xué)生經(jīng)常缺課，化學(xué)老師喬納森。伯爾曼和亞倫。薩姆斯想到利用錄頻軟件對課程進行講解和錄制。這樣，學(xué)生就可以及時跟上學(xué)習的進度。學(xué)生不僅可以邊看視頻，邊學(xué)習，而且還可以對自己沒有聽明白的地方進行反復(fù)觀看和學(xué)習。大大提高了學(xué)習效率。由此，人們開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和學(xué)習。本文就是運用翻轉(zhuǎn)課堂進行高中英語語法《強調(diào)句型》的學(xué)習，對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)實踐和評價，探究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、高中語法教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

語法在英語教學(xué)中就像是鋼筋混泥土對于一座建筑。它使得字，詞，句能夠以正確的方式呈現(xiàn)。語法在英語教學(xué)中起著重要作用。然而，在現(xiàn)如今的高中語法教學(xué)中，大多數(shù)采用的還是演繹法，或者對照課本照本宣科。這種講-例-練的教學(xué)模式也存在一些問題。首先，這樣的模式忽略了學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。同時，這種生搬硬套的模式，學(xué)生的探索知識問題的能力得不到鍛煉。最后，學(xué)生對于語法的整體感知脫離了語境，為語法而學(xué)語法，夸大了語法為英語教學(xué)服務(wù)的輔助地位。

二、翻轉(zhuǎn)模式學(xué)習強調(diào)句型

本人在教學(xué)中，大膽嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中，下面就以高中英語語法中的強調(diào)句型為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的效果。

（1）教學(xué)目標，學(xué)生通過預(yù)習，了解強調(diào)句型的定義及本質(zhì)。并學(xué)會如何判斷一個句子是強調(diào)句型。

（2）教學(xué)重難點，強調(diào)句型的基本句型為It is/was+被強調(diào)部分+that/who+其他。教學(xué)重點為強調(diào)句型的轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點是強調(diào)句型與it be since…It be before…It主語從句的區(qū)分。

（3）教學(xué)步驟：翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生作為課堂的主體，老師充當引導(dǎo)地位。學(xué)生帶著問題來學(xué)習，老師有針對性的進行指導(dǎo)。因此，第一步需要教師按照課堂需求準備好強調(diào)句型的微課。

學(xué)生通過視頻學(xué)習后需要完成相應(yīng)的練習題。其實，這也是我們傳統(tǒng)教學(xué)中所一直提倡的課前預(yù)習。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習在老師的引導(dǎo)和安排下更具體，更有針對性。學(xué)生的自由度也更大，掌握的好的同學(xué)，節(jié)省的學(xué)習時間?；A(chǔ)弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看學(xué)習內(nèi)容，調(diào)整適合自己的學(xué)習節(jié)奏。在習題卷上還附有知識小貼士。比如：

回到學(xué)校后，學(xué)生通過進行協(xié)作學(xué)習和小組學(xué)習進行“吸收內(nèi)化”。分享學(xué)習成果，交流學(xué)習經(jīng)驗，解答簡單的知識疑惑。強化學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。中國有句諺語：“三人行，必有我?guī)熝?。”組內(nèi)人人都是小老師。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望和激情，提高學(xué)習動力。相互討論的過程也是思索的過程。美國的富蘭克林說：讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。

在課堂上，老師對學(xué)生不懂的問題進行解答，對學(xué)生的學(xué)習成果進行點評和訂正。在小組討論環(huán)節(jié)，老師先解答小組疑問。到了展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生提出的問題集中點評。最后，帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)梳理，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

三、學(xué)習效果

針對強調(diào)句型這個語法點，本人在兩個能力水平相當?shù)陌喾謩e進行傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對120名學(xué)生為期一個星期進行調(diào)研后，通過周末試卷進行調(diào)研。大部分學(xué)生（90%）喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認為其很有趣味性。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生則表示語法很枯燥。翻轉(zhuǎn)課堂中80%的學(xué)生可以通過自學(xué)完成老師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。以百分制對學(xué)生在聽力，閱讀和寫作三個方面的完成率進行比較，如下：

由圖標中的數(shù)據(jù)分析來看，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂前大量的語言輸入，在很大程度上提升了學(xué)生的詞匯，對于學(xué)生的閱讀理解是有極大幫助的。結(jié)合微課，學(xué)生在學(xué)習的同時訓(xùn)練了聽力。而最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的口語，則在小組討論和成果展示環(huán)節(jié)得以培養(yǎng)和提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

（1）教師需要認真準備課前資料。翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，但是作為教師，仍然需要投入大量的精力認真挑選合適的資料，錄制相關(guān)的微課。確保提供給學(xué)生的是高質(zhì)量的，有效的課前資料。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生由獨立的自學(xué)能力。在此過程中，老師要有配套的管理和督促，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成課前任務(wù)。比如，配套的導(dǎo)學(xué)案就是很好的方法。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂需要老師做好協(xié)調(diào)工作。有的學(xué)生比較內(nèi)向，小組討論環(huán)節(jié)的要注意觀察學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都參與到交流討論中去。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂需要老師做好引導(dǎo)和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不是老師就不講了。相反，老師有針對性的點評和總結(jié)性的講解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架體系。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語語法教學(xué)中能夠有效促進學(xué)生的英語學(xué)習。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)也是今后教育的大趨勢。在今后的教學(xué)中，要不斷探索如何把翻轉(zhuǎn)課堂更好的運用到英語教學(xué)中去。

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