關(guān)于學(xué)分制下選課制度的幾點(diǎn)思考

林莉0

摘 要 學(xué)分制下的選課制度作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機(jī)制。但在實(shí)施中也存在著人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化、教學(xué)資源不足、管理制度不健全、學(xué)生盲目選課等問題，制約著選課制的發(fā)展。因此，關(guān)注選課制存在的問題，轉(zhuǎn)變教育教育理念、加強(qiáng)課程資源、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等方面建設(shè)，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供條件。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 選課制 創(chuàng)新人才 改革與探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.008

Abstract As an advanced teaching management system， the elective system is a kind of advanced teaching management system， which provides a good environment and mechanism for the development of diverse， personalized and innovative talents. But in the implementation of the talent training program is homogeneous， lack of teaching resources， the management system is not perfect， the students blind course， and so on， which restricts the development of the course selection system. Therefore， it is concerned with the problems existing in the course selection system， changing the concept of education and education， strengthening the construction of curriculum resources， teaching staff and teaching management system.

Key words credit system； system of selecting course； innovative talents； reform and exploration

隨著我國高等教育大眾化水平的穩(wěn)步提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的不斷提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需求。以選課制度為核心的學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長提供良好環(huán)境和機(jī)制，是近年來高校教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。

1 選課制內(nèi)涵及意義

選課制是指在實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)上，打破學(xué)年制強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)整齊劃一、知識結(jié)構(gòu)狹窄單一的格局，允許學(xué)生按照一定的選課原則，自主構(gòu)建適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的知識構(gòu)架，充分體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)管理制度。

（1）實(shí)施選課制體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。選課制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇修讀的專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、課內(nèi)外活動、任課教師等，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（2）實(shí)施選課制適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。選課制尊重學(xué)生在基礎(chǔ)能力、發(fā)展方向等方面的差異，充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)行分層次、分類型培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。（3）實(shí)施選課制有利于構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。選課制貫徹“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的原則，充分尊重學(xué)生的自主性、選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多層次、多類型、高質(zhì)量、高層次人才的需求，根據(jù)學(xué)生成才的不同需求，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供條件。

2 選課制實(shí)施過程中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教育觀念、管理制度等方面的制約，選課制在實(shí)施過程中還存在著一些問題。

（1）缺少有特色、個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)現(xiàn)象普遍。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)選課制、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，它規(guī)定著學(xué)生修讀課程的總學(xué)分、課程的總學(xué)時(shí)、必修課及選修課比例等。目前，多數(shù)高校的培養(yǎng)方案，都是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的課程和年限，每個(gè)學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度修完全部課程。雖然，該培養(yǎng)方案能保證專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性，但必修課所占比例大、選修課比例明顯偏低的現(xiàn)狀，不易發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和特長優(yōu)勢，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（2）教學(xué)資源不足。合理的教學(xué)資源配置是實(shí)施選課制的前提，是選課制可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，高校教學(xué)資源緊張，影響著選課制的實(shí)施：第一，課程資源總量不足，選修課程資源緊張、課程內(nèi)容陳舊，課程體系之間有機(jī)聯(lián)系不夠，整體功能不強(qiáng)；第二，教學(xué)設(shè)備儀器（包括教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語音教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館資源等）保障不足，設(shè)施短缺現(xiàn)象比較普遍；第三，師資隊(duì)伍偏緊，教師科研壓力大，職稱評聘壓力大等問題制約選課制的順利推行。

（3）教學(xué)管理制度不健全。目前，我國大多數(shù)高校本科生學(xué)籍管理都規(guī)定學(xué)制4年，彈性學(xué)習(xí)年限為3～6年，凡提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各種教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)分，可以提前畢業(yè)；對于在標(biāo)準(zhǔn)修業(yè)年限內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，允許延長學(xué)習(xí)年限。學(xué)校的管理雖然有著彈性學(xué)習(xí)年限的規(guī)定，但要在3年提前畢業(yè)，在實(shí)際操作起來仍很困難。同時(shí)，在課程管理包括課程選修原則與程序、學(xué)分與學(xué)時(shí)、課程的免修與免聽、課程的考核與成績記載、跨校選課管理等方面都需進(jìn)一步完善。

（4）學(xué)生的盲目選課及“湊學(xué)分”現(xiàn)象。選課制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒能及時(shí)適應(yīng)這種變化，容易導(dǎo)致盲目的選課，出現(xiàn)“湊學(xué)分”現(xiàn)象。一方面，由于導(dǎo)師制度尚不完善，學(xué)生不清楚課程的先后順序，對自主學(xué)習(xí)、自主選課缺乏正確的認(rèn)識，將導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不成體系；另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)缺乏主動性、自律性，不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性，選課憑興趣和得分難易，出現(xiàn)“湊學(xué)分”現(xiàn)象。

3 完善選課制的對策

選課制作為學(xué)分制的基礎(chǔ)，是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)，只有通過完善學(xué)生選課制，才能保證學(xué)分制的正常實(shí)施，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。

3.1 積極推進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變

教育理念是高校教育改革創(chuàng)新的先導(dǎo)。在教育教學(xué)改革實(shí)踐中，要遵循教學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，樹立起人人成才觀念和多樣化人才觀念。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)，教師從以“教”為中心向?qū)W生以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，真正確立起以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.2 構(gòu)建學(xué)分制人才培養(yǎng)方案

實(shí)施選課制的重要基礎(chǔ)是學(xué)分制培養(yǎng)方案，對于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。要打破過去剛性的專業(yè)界限和學(xué)年制，對學(xué)年制下培養(yǎng)方案中的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和整體性，加大通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐課程的設(shè)置，建立起適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的課程體系，形成學(xué)分制下的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一定程度上學(xué)分互認(rèn)、自由選課等各項(xiàng)制度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)課程資源建設(shè)

豐富的“課程超市”是實(shí)施選課制的前提，要實(shí)施選課制，就要增加增加選修課開設(shè)數(shù)量、課程總量，為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化的課程。

（1）鼓勵(lì)多渠道開課，提供自助餐式的課程服務(wù)，一方面，鼓勵(lì)教師多為學(xué)生開設(shè)高質(zhì)量的課程；另一方面，吸引高校廣大師生積極參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)課堂向高效學(xué)堂轉(zhuǎn)型。（2）加強(qiáng)課程之間的有機(jī)聯(lián)系，通過對現(xiàn)有課程的重新組合，形成不同類型的新的課程模塊，學(xué)生可以選擇能發(fā)揚(yáng)其長處的模塊，為學(xué)生提供不同的成才路徑。（3）打破專業(yè)、年級、院系和學(xué)校的界限，打通理科、文科、工科之間的限制，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長、志趣、能力跨專業(yè)、跨年級、跨校選課，也可以考慮選擇部分研究生課程，在一定程度上解決了因課程資源不足而導(dǎo)致的限制學(xué)生學(xué)習(xí)自由的問題。

3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)的執(zhí)行者，是否具有責(zé)任心、是否具有高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是能否開出高質(zhì)量課程的關(guān)鍵條件。（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、尊重學(xué)生的個(gè)性，話語權(quán)與選擇權(quán)。（2）加大在崗教師的培訓(xùn)力度，完善教師的教學(xué)方法、知識結(jié)構(gòu)、教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）制定合理的競爭機(jī)制，加強(qiáng)對教師教學(xué)的評估與考核，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能。（4）落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任，并且以專業(yè)為單位組建導(dǎo)師組，實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇選修課程，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

3.5 制定相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

選課制的運(yùn)行離不開相應(yīng)的教學(xué)管理制度。加大教學(xué)管理力度，建立和完善相關(guān)教學(xué)管理制度，確保選課制在實(shí)施過程中正常的教學(xué)秩序。（1）建立和完善學(xué)籍管理制度、教考分離制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和注冊選課制度、評價(jià)制度等。（2）提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平，面對大量的工作要樹立起高度的責(zé)任感和服務(wù)意識，保證本科教學(xué)正常運(yùn)行。（3）針對資源緊張的問題，要制定政策優(yōu)化各類教學(xué)資源配置。例如，為了解決教室緊張的問題，可以在排課上做出新的規(guī)定。如改變原有排課方式，采取新的方式，從早上8點(diǎn)至晚上9點(diǎn)連續(xù)排課，一天排10節(jié)課，10節(jié)課地位均等、性質(zhì)相同，改變原來晚上只排全校公共選修課的現(xiàn)狀，也要開始排必修課程，充分利用教學(xué)資源；后勤服務(wù)系統(tǒng)要最大限度地配合學(xué)生的時(shí)間，如學(xué)生公寓的管理、圖書館管理制度、學(xué)生食堂的開放時(shí)間、體育館等運(yùn)動場所開放時(shí)間都要相應(yīng)地做出調(diào)整。

3.6 加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)

學(xué)生自由選課，由于學(xué)生受到學(xué)習(xí)自主性、其自身認(rèn)識水平等影響，選課往往帶有很大的盲目性和功利性。為此，加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)顯得尤其重要。（1）加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)工作，編制《選課指導(dǎo)手冊》，包括本科生相關(guān)課程政策（各專業(yè)的畢業(yè)最低學(xué)分、畢業(yè)要求，學(xué)期和學(xué)年學(xué)分規(guī)定等），選課常見問題問答、選課注意事項(xiàng)，學(xué)生網(wǎng)上選課操作指南等內(nèi)容。（2）教務(wù)處、各學(xué)院對于剛?cè)雽W(xué)的新生，要組織“學(xué)分制知識講座”和“新生研討課”，每學(xué)年和每學(xué)期在選擇專業(yè)和選課前開動員會，講解學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施與規(guī)定、指導(dǎo)學(xué)生如何選課，組織學(xué)生集中咨詢選擇專業(yè)、選擇課程等。（3）發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的作用。專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織新生入學(xué)后人才培養(yǎng)方案的解讀和該專業(yè)學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。（4）完善導(dǎo)師制。一方面，設(shè)立導(dǎo)師制專項(xiàng)資金，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生選學(xué)科目、學(xué)習(xí)進(jìn)程等給予充分指導(dǎo)。

總之，選課制作為學(xué)分制的核心和本質(zhì)，是推進(jìn)教育改革創(chuàng)新，深化本科教學(xué)綜合改革的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳義彬，王靜玲.高等院校選課管理中存在的問題與對策探討[J].高教論壇，2009（2）.

[2] 阮學(xué)勇.新建本科院校學(xué)分制下學(xué)生自主選課存在的問題與對策[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（2）.

[3] 王凱.推進(jìn)和完善高校學(xué)分制的意義及策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.