英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用探索

崔明

摘要：情景教學(xué)法在國內(nèi)的許多大學(xué)已被采用。它能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及活躍課堂氣氛。本文通過介紹情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)的教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用，闡述在英語語言文學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何正確地適應(yīng)情景教學(xué)法，使學(xué)生們以一種良好的心態(tài)面對，從而達(dá)到學(xué)好英語的目的。

關(guān)鍵詞：英語語言文學(xué)；情景教學(xué)法；運(yùn)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0207-02

隨著英語語言文學(xué)的發(fā)展前景被更多的人看好，更多側(cè)重于語言基礎(chǔ)和對學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力的提升，學(xué)生除了要具備好的外語基礎(chǔ)之外，更要具備牢固的交際能力和對外用的應(yīng)用能力。因?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)的知識點(diǎn)較為復(fù)雜，內(nèi)容偏多，令學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，許多老師在英語教學(xué)的過程中總會很自覺地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生口語的表達(dá)能力極差。如何有效提升學(xué)生們的興趣，需要在英語語言文學(xué)的教學(xué)過程中引用情景教學(xué)法，讓學(xué)生親身體會，充分理解不同的情境下表達(dá)出的語言信息，并以良好的態(tài)度對待英語語言文學(xué)。

一、情景教學(xué)法原理以及理論依據(jù)

1.情景教學(xué)法的原理。所謂的情景教學(xué)法指的是在英語的教學(xué)過程中，教師具有一定目的地引入或設(shè)計(jì)出一些具有一定情緒的、以形象為主的一系列生動(dòng)具體的場景，來促使學(xué)生用積極的態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。情景教學(xué)法的核心任務(wù)是要激發(fā)出學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，對社會和生活進(jìn)行提煉和加工之后來影響學(xué)生。比如生動(dòng)的語言描述、課內(nèi)游戲環(huán)節(jié)、音樂欣賞、繪畫等，都是使教學(xué)的內(nèi)容融入具體情境之中的方法。

2.情景教學(xué)法理論依據(jù)。在外國的教育史中，對情景教學(xué)法的研究已許久。18世紀(jì)法國教育家盧梭就已提出情景教學(xué)法的應(yīng)用模式。情景教學(xué)法的理論依據(jù)為情感和認(rèn)知的相互作用，而語言方面內(nèi)容的理論基礎(chǔ)即是構(gòu)建主義，主張的是將學(xué)生作為主體，教師的定位是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的促使者。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法的基本途徑

創(chuàng)設(shè)情景的基本途徑歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)情景。即從生活中選取出某一特定的情景，將學(xué)生帶入并將這一情景用教師的語言來進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.實(shí)物進(jìn)行演示的情景。將實(shí)物來作為中心，設(shè)計(jì)出相關(guān)的背景從而構(gòu)建出來一個(gè)客觀的整體，來對某一特定的情景進(jìn)行演示。在演示的過程當(dāng)中，通過對相應(yīng)的背景來進(jìn)行思考從而激發(fā)起學(xué)生廣泛的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情景。圖畫是展示情景的主要手段，通過圖畫來再現(xiàn)情景，其本質(zhì)為把課本及課堂的主要內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

4.音樂來渲染情景。音樂擁有著自己特定的節(jié)奏，能夠把聽者帶入到特定的意境之中。用音樂來渲染情景時(shí)，關(guān)鍵是要選取的樂曲和教材的基調(diào)以及意境上的發(fā)展要呼應(yīng)和協(xié)調(diào)。

5.表演體會情景。情景教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，表演的種類有以下的兩種，一種為進(jìn)入角色，另一種則為扮演角色?！暗谝环N是擔(dān)當(dāng)某一特點(diǎn)的角色來進(jìn)行表演，第二種是通過學(xué)生自身來進(jìn)入某一特定的角色。將使學(xué)生需要理解的角色產(chǎn)生親切感，從而能夠更加自然理解和加深對人物的體會和了解。

6.語言對情景進(jìn)行描述。以上描述的情景的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀的手段。而情景教學(xué)注重的是直觀的手段同語言描繪手段的結(jié)合。當(dāng)情景出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)需要伴有相關(guān)的語言描繪，來使學(xué)生提高感知，從而對學(xué)生的認(rèn)知能力存在著一定程度的導(dǎo)向作用。學(xué)生會因?yàn)楦泄俦淮碳な沟弥饔^進(jìn)一步地強(qiáng)化，來使自己逐漸地進(jìn)入到相關(guān)的情景之中。

三、情景教學(xué)法的運(yùn)用

情景作為學(xué)生認(rèn)知及沖突的前提，對教師卻是引導(dǎo)學(xué)生走出沖突和矛盾的手段。在英語語言文學(xué)的教學(xué)中，教師要做到努力創(chuàng)新教學(xué)方法以及對教材內(nèi)容的挖掘，以多種多樣的手段來設(shè)定出多種多樣的情景，使教學(xué)的過程變得有趣，由呆板變?yōu)殪`活，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持興奮變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造英語語言文學(xué)教學(xué)中情景的條件。各種各樣的情景的創(chuàng)建過程是和教師的課前準(zhǔn)備息息相關(guān)。為了能夠使教學(xué)的質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)立的目標(biāo)，教師在對情景的創(chuàng)建過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1.教師在情景的創(chuàng)建過程中，要保障創(chuàng)建的情景與生活相符。主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教師創(chuàng)立的情景不可以偏離課堂的教學(xué)主題。其次，教師所設(shè)立的情景要與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)生能夠通過生活體驗(yàn)了解到。

2.教師在對情景的創(chuàng)建過程中要保障情景的形象生動(dòng)。情景教學(xué)首要目標(biāo)是激發(fā)出學(xué)生對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)立情景時(shí)要注意情景的效果。情景設(shè)立得越逼真和新穎，課堂的趣味性越高，就越能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)就越近。

四、情景教學(xué)法的課堂運(yùn)用

1.創(chuàng)造問題情景所謂問題的情景。學(xué)生們在面對需要解決的問題時(shí)，處于充滿求知欲的境地，由此引發(fā)對問題深入的思考和研究。教師通過設(shè)立問題情景，把學(xué)生引入解決問題的氛圍之中，來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在英語語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，并在英語語言文學(xué)的課堂上盡可能從頭到尾說英語。這樣可使學(xué)生從始至終都可以用英語的思維來思考遇到的問題，并完成相關(guān)信息的傳遞，無形之中創(chuàng)立出了一種真實(shí)的語言環(huán)境。相反，如果長時(shí)間不用英語在進(jìn)行授課，學(xué)生會對英語有著抵觸情緒陌生感，不利于對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.對多媒體工具的應(yīng)用來創(chuàng)建情景。多媒體的工具有著許多的優(yōu)點(diǎn)。圖片、聲音、動(dòng)畫等一系列途徑都能夠幫助教師設(shè)立出生動(dòng)有趣的情景，能夠有效地烘托氣氛，使學(xué)生身心愉悅，并主動(dòng)地參與活動(dòng)之中，充分發(fā)揮想象來完成一系列的語言交流。這樣做有利于使學(xué)生能夠養(yǎng)成用英語去進(jìn)行思考，省去了不必要的翻譯過程。通過這種方式，可使學(xué)生能夠?qū)⒅庇^的形象和抽象思維相結(jié)合，加深對英語語言文學(xué)的理解和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)立角色扮演的情景，讓情感能夠融入到教材中的情景。讓學(xué)生充分地進(jìn)入角色，進(jìn)一步地進(jìn)行對各種角色的不同語言、性格以及心理的相關(guān)活動(dòng)來進(jìn)行揣測。這樣做學(xué)生能夠通過自己的體驗(yàn)和感受去理解文章，從而進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。其次，教師還應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)英語語言文學(xué)的閱讀情景。每一篇課文的理解往往是最令學(xué)生感到困難的。當(dāng)遇到文章篇幅較長時(shí)，如果教師逐字逐句對學(xué)生講解不僅會浪費(fèi)時(shí)間，還往往會適得其反，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容更枯燥。基于這種情況，教師在課堂中應(yīng)摒除傳統(tǒng)方法，積極引用新的方法，打破常規(guī)的傳統(tǒng)授課方法，可以讓學(xué)生將文章段落分為若干部分進(jìn)行分組閱讀。閱讀之后由教師選出代表來對段落進(jìn)行講解，并由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過小組之間的交流，可以使每位同學(xué)都能夠?qū)ξ恼碌闹饕枷脒M(jìn)行了解，最后由教師補(bǔ)充說明。這樣不僅能夠縮短文章的學(xué)習(xí)時(shí)間，還提高了同學(xué)的積極性和參與性，達(dá)到教學(xué)的目的和提高了課堂的質(zhì)量。

五、實(shí)行情景教學(xué)法時(shí)的相關(guān)問題

1.情景教學(xué)法以能夠還原本質(zhì)為最終目的，所以進(jìn)一步來說，倘若沒有情景的存在便沒有交流的產(chǎn)生。另外，情景能夠一定情況下提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在教師所設(shè)立的情境之中，第一步要考慮到應(yīng)建構(gòu)怎樣的場景可以更加有效地來完成預(yù)期的目標(biāo)，且能夠培養(yǎng)出學(xué)生考慮問題時(shí)的英語思維，同時(shí)使學(xué)生能夠逐漸地欣賞英語。因此只有目的明確，在教學(xué)中才不會顯得太隨意。

2.運(yùn)用情景教學(xué)應(yīng)適度而為。在英語語言文學(xué)的課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)要讓學(xué)生親自來體驗(yàn)和合作來領(lǐng)悟英語，使同學(xué)們逐漸地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并開始發(fā)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的想象能力和觀察精神進(jìn)一步得到提升。

3.要充分注意的是在教學(xué)中要做到與學(xué)生的及時(shí)交流和溝通。教學(xué)作為一個(gè)交流和信息傳遞的過程，倘若沒有交流則會對教學(xué)的質(zhì)量以及效果大打折扣。情景教學(xué)是將知識糅以教師的品質(zhì)通過情景表達(dá)傳授給學(xué)生。如果不注意課堂中的交流，教師教學(xué)的方式?jīng)]有了學(xué)生的肯定及理解，便會產(chǎn)生事實(shí)與愿望相違。因此，日常的教學(xué)中，教師和學(xué)生相互間的關(guān)系要力求做到和諧共處，形成一種互相支持和配合的環(huán)境。

六、情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的作用

首先，情景教學(xué)法能夠一定程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法為一種可以提高學(xué)習(xí)欲望的方法，在英語的教學(xué)過程中存在著至關(guān)重要的作用。教師通過自身所建立的情景能夠使學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而全面提升教學(xué)的質(zhì)量。其次情景教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師通過設(shè)立情景給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的機(jī)會。最后，情景教學(xué)法可以引導(dǎo)和完善學(xué)生的英語思維。通過一次次地發(fā)現(xiàn)問題和成功解決問題，可以增加學(xué)生的自信心，同時(shí)也會更加激發(fā)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R。通過情景教學(xué)，學(xué)生們能夠不斷完善自己的思維，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

七、結(jié)束語

總而言之，情景教學(xué)法在教學(xué)的過程之中有著自己獨(dú)特的作用。英語語言文學(xué)的好壞與教師設(shè)立出的教學(xué)情景密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和一體化的到來，對英語相關(guān)人才的需求逐漸地?cái)U(kuò)大，眾多的英語教師要意識到情景教學(xué)法的可操作性和重要性，在實(shí)際的教學(xué)中努力應(yīng)用這一方法，以便能夠培育出更多的適應(yīng)國情的專業(yè)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐育新.基于人文情景構(gòu)建的大學(xué)英語語言詞匯教學(xué)探究[J].海外英語（上），2015，（4）：94-95.

[2]周琦.探究商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的情景教學(xué)模式[J].學(xué)理論，2010，（30）：280，297.