“以學(xué)生為中心教學(xué)法”在職業(yè)生涯課程的運用

鄒海濱

摘要：當前以學(xué)生為中心的教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校興起，各職業(yè)學(xué)校掀起以學(xué)生為中心的教學(xué)法的熱潮。作者通過培訓(xùn)后，通過使用該教學(xué)法在職業(yè)生涯課程進行實踐，收獲了一些心得體會。

關(guān)鍵詞：中職；德育教育；教學(xué)法；運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0201-02

前不久，我參加了由廣東省教育廳組織的英國職教專家授課的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，通過為期7天緊張培訓(xùn)，初步掌握了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的基本理論并學(xué)以致用，隨后運用該教學(xué)法上了一堂《如何培養(yǎng)團隊精神》課，效果良好。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)理論認為：按照課堂活動所圍繞的中心，可以將課堂教學(xué)分為教師中心式和學(xué)生中心式兩大類。以教師為中心的教學(xué)，教師是課堂的焦點，在整個教學(xué)過程起到主導(dǎo)地位；以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，以平等的身份與教師互動。以學(xué)生為中心教學(xué)法是當今國際職業(yè)教育主流的教學(xué)法。為掌握這種教學(xué)方法，我參加了由英國哈德斯菲爾德大學(xué)職業(yè)教育發(fā)展學(xué)院專家布蘭登博士主講的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。該培訓(xùn)主要是培養(yǎng)解決“如何以學(xué)生為本、鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)？”、“如何激勵學(xué)生，開展學(xué)習(xí)競爭與合作？”、“如何制作教具和使用學(xué)習(xí)資源？”、“如何運用情境教學(xué)法？”等問題。培訓(xùn)從實踐細節(jié)角度對“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進行深入的詮釋。培訓(xùn)通過角色扮演、虛擬情景、案例分析等方法，讓我們在輕松、愉快的氛圍中拓寬自身的教學(xué)技能。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法在課堂中的實踐

（一）課程內(nèi)容介紹

《如何培養(yǎng)團隊精神》是職業(yè)生涯規(guī)劃課程第三單元的體驗與探究課，我國的公民基本道德規(guī)范是愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻。該課程的目的是為了學(xué)生了解我國公民基本道德規(guī)范的內(nèi)容和要求，了解社會公德的基本要求，以培養(yǎng)職業(yè)能力——團隊精神。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)法去上，老師在一堂課的時間里只是講完這些大道理，學(xué)生也不會有興趣。我決定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，運用這種教學(xué)法上好這堂課，內(nèi)容太多，選擇“團結(jié)友善”為教學(xué)的重點。團結(jié)友善它要求我們團結(jié)合作、共同進步；與人為善、友好相處、互相幫助。我從曾引起全國網(wǎng)民熱議的在佛山發(fā)生的“小悅悅”事件為入手，結(jié)合南京發(fā)生的“彭宇”案，媒體掀起的大討論產(chǎn)生的社會影響，提出我們應(yīng)該怎樣與人為善，構(gòu)建和諧、幸福社會的問題，從而去引導(dǎo)學(xué)生理解遵守公民道德、社會公德的重要性和必要性。

（二）以學(xué)生為中心教學(xué)法運用

1.分組合作學(xué)習(xí)。首先給班上的同學(xué)隨機分成5個小組，組均7～8人，小組以圓形或方形擺放，在課室內(nèi)尋找自己的地盤。制作設(shè)計自己小組名字和標識（logo）、團隊口號和學(xué)習(xí)園地，使他們有團隊的觀念。要求小組每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去，大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)成果。

2.課堂活動設(shè)計。我上課班的是幼兒教育專業(yè)班，根據(jù)我充分的了解，該班大部分學(xué)生具備一定表演能力、演講口才能力優(yōu)勢，所以設(shè)計一組角色扮演、小組辯論的活動。角色扮演就是要學(xué)生扮演街頭摔倒的老人，重現(xiàn)沒有人敢上去扶的情景；在實施過程中，表演老太太的同學(xué)，不但自備了服裝、頭飾道具，還進行了簡單的化裝。演技也非常了得，從語言、動作到表情的模仿是十分到位的，時而還有些夸張，逗得同學(xué)們捧腹大笑，課堂氣氛異?；钴S。演完之后，拋出“路遇摔倒老人你敢扶嗎？”的辯題。

分敢與不敢正、反兩方進行辯論：

正文：救人要緊，時間就是生命，人的生命沒有第二次。

反方：如果場面太血腥，沒有強大的心理支持，不敢去扶和救。

正文：在危機關(guān)頭，人命關(guān)天，我們必須出手相救！佛家說救人一命勝造七級浮屠！

反方：我們不是醫(yī)務(wù)專業(yè)人士，隨便去扶可能造成傷者的二次傷害，不能隨便去扶摔倒的人，可能使病情加重。比如骨折。

正文：是不是骨折，我們可以上前詢問就能知道，不能因為不是醫(yī)護人員而撒手不管。

反方：我欣賞你，但我不會去學(xué)你！因為有前車之鑒，我準備了一段視頻，請大家看看我不扶的理由！

正文：不可否認生活中確實有像“南京徐老太”忘恩負義的人，但也有更多懂得感恩的人。

反方：被訛詐不需太多，一次就夠了，可能被訛一次，一個人的一生就給毀了。用自己的前途作賭注，這樣的代價太大了。

正方：反方提出的理由是怕血腥場面、不是醫(yī)務(wù)人士沒有專業(yè)的救護知識，怕訛詐。歸根結(jié)底就是一種為個人利益的自私自利的行為。

反文：人為自己想沒有錯，還自己都保護不了，又怎么去幫別人呢？

正方：反方同學(xué)，換位思考一下，如果有一天，我們需要別人幫助的時候，而別人都像你一樣的想法，這個局面是多么的恐怖呀。

反文：這是社會的現(xiàn)實，我也沒有辦法。

正方：“一方有難、八方支援”是社會主義互助精神高度體現(xiàn)。你救起的不單是一個生命，你救起的是一個社會道德、社會良知，因為有你的行為，我們的社會才會更加美好。

當正方話畢，全班響起了熱烈的掌聲，這掌聲無異于認同了正方的觀點。我也準備一份禮物獎勵給這位同學(xué)。

3.運用好評價工具。評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，形成性評價、同伴評價和自我評價對學(xué)生和教師有幫助，教師的點評更是非常重要。先由他們小組自評，然后組與組之間互評，最后教師點評。我作為教師，在點評最后時說，今天我們懂得了團結(jié)互助的重要性和必要性，在別人需要我們幫助的時候我們知道了應(yīng)該怎樣做。團結(jié)互助作為公民基本道德規(guī)范其中之一，我們還應(yīng)知道“愛國守法、明禮誠信、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”也是公民基本道德規(guī)范的內(nèi)容。

整個教學(xué)過程對以學(xué)生為中心教學(xué)的九大關(guān)鍵點均有體現(xiàn)：教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者而不是知識的呈現(xiàn)者；充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗；考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；形成性評價、同伴評價和自我評價；培養(yǎng)學(xué)生核心技能；學(xué)生積極參與整個學(xué)習(xí)過程；鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力；使用活動、資料來激勵、幫助和挑戰(zhàn)學(xué)生。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)法的效果

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛

經(jīng)驗告訴我們，充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而角色表演、虛擬情景這種教學(xué)方法正好能挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中的各種“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，讓教學(xué)活動達到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)筑發(fā)展平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

實踐證明，在教學(xué)過程中，角色表演、虛擬情景手段的使用，學(xué)生會越來越愛“演”，越來越能“說”。通過表演鍛煉，學(xué)生的膽子增大了，語言表達流暢了，創(chuàng)新能力增強了。他們把自己的內(nèi)心情感在課堂表演中盡情展現(xiàn)，盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)作的樂趣。與此同時，學(xué)生們的綜合能力也得到了明顯的提升，這就是我們所要達到的教育目的。

（三）把握重難點，升華情感，形成理性認知

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門實踐性非常強的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的同時，力求學(xué)生懂得理論聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用。角色表演這一形式可以把教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難以理解和掌握的重點難點，進一步地具體化、形象化、生活化，讓學(xué)生在角色體驗的快樂氛圍中輕松地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時在表演中，學(xué)生能走進所扮演角色的心靈深處，深刻感受角色在劇中的各種真實情感，引起強烈的思想共鳴，從而喚起內(nèi)心對人生價值、對社會責任的思考，既利于學(xué)生良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)，更利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)從感性到理性的認知。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

老師在課堂與學(xué)生地位平等，不再是主導(dǎo)、強制、控制的角色。教學(xué)活動過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，老師和學(xué)生都充分感受到了快樂學(xué)習(xí)所帶來的愉悅，活潑的課堂，更容易拉近師生彼此間的距離。如此教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的局限，形成更融洽、更和諧的師生關(guān)系。

四、使用以學(xué)生為中心教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

（一）把握課程中心內(nèi)容

以學(xué)生為中心教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性能充分地發(fā)揮，作為老師，確定選好課程中心，突出選擇重難點知識內(nèi)容，必須認真研究課程要求，以什么主題進行活動？當這些問題都確定時，我們的課堂教育才能邁出重要的第一步。

（二）利用學(xué)生、課堂的資源

課前要留心觀察、周密考慮如何利用現(xiàn)有的資源進行教學(xué)。資源是否具備，是實施課堂活動成敗的關(guān)鍵因素。所以，我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂活動，必須從學(xué)生具備的知識、教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)資源等方面考慮。這樣才能構(gòu)建精彩活潑課堂。

（三）演好引導(dǎo)者角色

把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，必要時做好引導(dǎo)的工作。讓學(xué)生為中心，鼓勵創(chuàng)新并不全是由學(xué)生無限度的自由發(fā)揮，這樣可能會偏離教學(xué)方向。演好引導(dǎo)者角色，適時地給予一個贊許的微笑和目光來鼓勵他們，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外教師必須具備扎實的專業(yè)知識和廣博的社會知識，具備較強的課堂駕馭能力，更要善于把握學(xué)生的心理特點。

總之，以學(xué)生為中心教學(xué)法由于重視發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生全程參與教學(xué)活動，切身感受知識的形成過程，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有顯著作用，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。在實施過程中，要因地制宜，敢于進取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，這樣我們職業(yè)生涯規(guī)劃課堂將變得生動活潑，魅力無限。

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