“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學模式創(chuàng)新研究

陳艷梅

摘要：高?！盎A(chǔ)”課程實踐教學創(chuàng)新模式，注重理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐動手能力、貫徹“以學生為本”的教育理念，促使大學生真正做到“知行統(tǒng)一”，是對傳統(tǒng)實踐教學模式的創(chuàng)新與突破，對構(gòu)建全員育人的思想政治教育體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；實踐教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0147-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課程是我國高校大學生的一門必修課，是一門以馬克思主義思想政治教育學科為支撐，以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，將道德與法律有機融為一體的具有教育、引導功能的基礎(chǔ)課程，它依據(jù)大學生成長的心理、學習及接受等基本規(guī)律，將理論與實踐緊密結(jié)合，將思想政治教育與大學生成長成才緊密結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重外在“規(guī)范”向內(nèi)在信仰轉(zhuǎn)化，注重知識傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

一、“基礎(chǔ)”課實踐教學模式的內(nèi)涵

所謂實踐就是人類自覺自我的一切行為，是人類能動地改造和探索現(xiàn)實客觀世界的社會性的客觀物質(zhì)活動。教學模式是緊密契合特定的教學目標設(shè)計，依據(jù)教育教學規(guī)律與特點，結(jié)合不同層次學習者的接受程度與學習心理，與教學培養(yǎng)能力目標零距離對接的較為穩(wěn)定的、目標指向性突出的教學結(jié)構(gòu)框架和教學活動程序。高?！盎A(chǔ)”課程實踐教學模式的構(gòu)建就是以“德”與“法”的拓展領(lǐng)域知識為傳授基礎(chǔ)和理論創(chuàng)新載體，在教學活動中形成與課內(nèi)基礎(chǔ)理論教學并存且相輔相成、能獨自成體系運作的實踐教學模式。這種實踐教學模式主要以大學生為實踐主體，以課內(nèi)與課外實踐教學活動為主要形式，寓教于各種創(chuàng)造性、啟發(fā)性、感受性、研究性等多種實踐教學活動中，激發(fā)學生的學習動力、學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)學生主動參與、主動思考、主動探索的科學精神，以促進學生整體綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的最終教育目標。

二、“基礎(chǔ)”課實踐教學模式創(chuàng)新研究的理論依據(jù)

1.馬克思主義的實踐理論是“基礎(chǔ)”課程實踐教學模式研究的哲學依據(jù)。實踐的觀點，是馬克思主義哲學的基石，是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點，是馬克思主義哲學一切理論問題的出發(fā)點和歸宿；馬克思的革命理論特別強調(diào)實踐活動對人思想道德素質(zhì)的影響?！盎A(chǔ)”課實踐教學模式研究就是要通過構(gòu)建科學、合理的實踐教學模式，幫助大學生能動地吸取社會環(huán)境對自身思想道德與法律意識的影響，在親身實踐中逐步明確人生目標、陶冶人文情懷、感悟世事善惡、明辨是非曲直，增強自身的道德修養(yǎng)與法律知識儲備，充分發(fā)揮主觀能動性，進一步挖掘自身潛能，經(jīng)過獨立觀察、思考與學習研究，學會進行正確的判斷和選擇，從而將實踐的感性認識上升到理性認識，促進大學生現(xiàn)代思想道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.建構(gòu)主義學習理論是“基礎(chǔ)”課實踐教學模式研究的心理學基礎(chǔ)。認知心理學家皮亞杰等人提出的建構(gòu)主義學習理論，主張教學活動應(yīng)該以學生為中心，反對教師成為機械灌輸知識的機器，重視傳授過程中教師的情感、意志等因素對學生的影響；強調(diào)學生應(yīng)成為知識信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設(shè)計等方式，引導學生在參與、體驗的實踐中領(lǐng)悟規(guī)律、掌握知識，在實踐中促使思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)化與外化的飛躍，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。這種指導性的學習方式對《基礎(chǔ)》課實踐教學非常適合。

3.人的社會化理論是“基礎(chǔ)”課實踐教學模式研究的社會學理論依據(jù)。馬克思關(guān)于人類社會化的理論，蘊含著對人類社會本質(zhì)和基本趨勢的獨特理解，他從現(xiàn)實的人及其現(xiàn)實的社會實踐活動出發(fā)，從人的自主活動與人的交往形式之間的矛盾運動來說明人類社會發(fā)展的內(nèi)在動力。從一般意義上來說，人的社會化過程是個人主動或者被動融入一定的社會環(huán)境，將所處社會的核心價值觀念融入自身的生活實踐，并通過主觀的學習、接受、領(lǐng)悟與思考的過程，將為社會主流意識形態(tài)所認可的行為規(guī)范、價值理念內(nèi)化為己有，并因此促進個人人格的形成、發(fā)展和完善，以及獲取社會對個人在特定社會結(jié)構(gòu)中的角色扮演的認同價值?！痘A(chǔ)》課實踐教學就是學生通過參與各種形式的社會實踐活動，接觸了解各種社會現(xiàn)象，經(jīng)過主觀的理解、消化而產(chǎn)生一定的理性認知，并能夠主動將理性認知與所學理論結(jié)合起來，經(jīng)過慎重比較與理智選擇，將與社會主義核心價值觀念一致的思想道德與法律觀念、行為方式與價值取向內(nèi)化于心，從而潛移默化地影響其人生觀、世界觀與價值觀，發(fā)展為一定的道德能力，這也是人的社會化的很重要的一部分。

三、“基礎(chǔ)”課實踐教學創(chuàng)新模式的構(gòu)建

1.圍繞理論講授主線，加強課堂實踐教學設(shè)計。目前，一些地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型高級人才為培養(yǎng)目標，尤其注重了思政課理論課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計，在課內(nèi)實驗學時比例加大。“基礎(chǔ)”課課堂實踐教學設(shè)計，關(guān)鍵是由教師主導掌控。授課教師根據(jù)理論講授內(nèi)容，提煉主題設(shè)計課堂實踐活動方案；策劃緊密結(jié)合所教授對象的專業(yè)學習、思想活躍程度、生活環(huán)境特點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)需求等實際情況，采用教學案例分析、經(jīng)典觀點辯論、職業(yè)情境體驗等豐富多彩的課堂實踐教學形式，激發(fā)學生主動學習的興趣與探究真理的科學精神，鍛煉學生是非善惡的思辨分析能力，提高思想道德修養(yǎng)和法律意識。這種課內(nèi)實踐教學可以直接與基礎(chǔ)理論知識相聯(lián)系，通過學生的實踐參與活動架起理論與實踐的橋梁，另外，課內(nèi)實踐教學投入經(jīng)費少，組織比較容易，節(jié)省時間，提高效率。

（1）討論教學。討論式教學注重學生的參與度與討論背景材料的搜集與討論準備的過程。教師依據(jù)一定的授課目標，在理論教學之前或之后選取大學生關(guān)心的熱點與焦點問題，精心組織與指導學生，進行啟發(fā)引導展開討論，使學生抒發(fā)情感、發(fā)表見解的同時，增強了對社會的了解，培養(yǎng)了他們獨立思考和分析解決問題的創(chuàng)新能力。該教學法的實際運用，使學生始終處于探究狀態(tài)，克服了傳統(tǒng)理論課“填鴨式”被動教學的弊端。討論教學法關(guān)注學生內(nèi)心、關(guān)注學生的成長成才，一定意義上調(diào)動了學生的思維積極性。

（2）案例教學。案例教學，是一種最具心靈沖擊力的效果直觀的教學方法。它是指教師將發(fā)生在某一領(lǐng)域的重大事件，或者是身邊發(fā)生的真人真事，經(jīng)過材料梳理直接呈現(xiàn)于學生面前，從而引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們認識社會、解決現(xiàn)實問題能力的一種教學方法。其引人之處在于典型案例所展示的情景與課堂理論教學內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。以展示案例的方法將所學的理論闡釋清楚，使學生在對典型案例分析、探討過程中，獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。這一方法遵循了人們認識事物是由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規(guī)律，形象生動，可信度高，可操作性強，能活躍課堂氣氛。

（3）情境教學。情境教學是指融入了一定情感、情緒氛圍的充滿感性與感知色彩的一種教學設(shè)計，是授課教師圍繞教學目標有目的、有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定主觀情緒色彩的、以具體形象為載體的生動感人的具體場景，以喚起學生一定的情緒情感與態(tài)度體驗，從而使學生的認知情感與心理機能得到充分發(fā)展的一種教學方法。它用可感知的形象描述訴諸于學生的感官，使之可見、可觸、可感，從而引起豐富的想象，通過具體的身臨其境的教學情境設(shè)計，激發(fā)學生的潛在意識與潛能，使學生的思維實現(xiàn)由感性思維向理性思維的飛躍。情景劇就是運用這一教學方法所取得的優(yōu)秀成果。

2.搭建平臺依托基地，開展社會實踐教學?！痘A(chǔ)》課實踐教學是課堂理論教學的補充和延伸，讓學生通過體驗性和研究性的活動來獲取知識和能力的一種教學方式；是將課程的理論知識內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行動，培養(yǎng)學生聯(lián)系社會實際思考問題、運用理論觀點分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。除了一般性的分散社會實踐之外，很多學校都建立了較為穩(wěn)定的社會實踐基地，包括社會主義新農(nóng)村、現(xiàn)代崛起工業(yè)、現(xiàn)代養(yǎng)老服務(wù)業(yè)等多個視角，為大學生搭建了形式多樣的實踐平臺。

（1）參觀訪問。選取適當時機，帶領(lǐng)學生參觀省博物館、“九一八”紀念館等。

（2）社會服務(wù)。通過開展社會公益活動，能夠使學生在服務(wù)他人、幫助他人的同時，使自身志愿者的精神境界和個人修養(yǎng)得到洗禮和升華。

（3）社會調(diào)查。大學生利用寒暑假期間，積極主動深入到社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)等進行有針對性的社會實踐活動，通過身臨其境的走訪，使大學生深刻認識改革開放所取得的巨大成就與存在的問題及現(xiàn)實現(xiàn)狀，引導大學生在社會主義市場經(jīng)濟條件下，加強自身修養(yǎng)與加強職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性；教育學生以誠信為本，以素質(zhì)立足，做一個誠實守信、敢于努力拼搏的有用之才。

四、“基礎(chǔ)”課實踐教學創(chuàng)新模式構(gòu)建的意義

素質(zhì)教育的核心是注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新《基礎(chǔ)》課程實踐教學模式，才能真正做到理論聯(lián)系實際；而實踐教學恰是提高大學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐動手能力的重要途徑；創(chuàng)新實踐教學模式是貫徹“以學生為本”的教育理念的需要；“以學生為本”強調(diào)在培養(yǎng)學生的過程中還給學生的自主權(quán)，以學生為主體，使學生由“知識的容器”變成追求真知、道德和情操的能動主體，使學生積極主動開展學習，將學習的理論運用于實踐之中?！痘A(chǔ)》課程實踐教學創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學生應(yīng)用理論分析問題、解決問題的能力，促使大學生真正做到“知行統(tǒng)一”。