淺析研究生導(dǎo)師制度建設(shè)

韓竹 劉暢

摘 要：研究生導(dǎo)師制度在研究生的培養(yǎng)、教育工作中扮演著一種至關(guān)重要的角色，研究生導(dǎo)師制度建設(shè)是一項(xiàng)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)研究生教育健康發(fā)展的重要工程。本文以馬克思主義中國化碩士點(diǎn)研究生為例，探討了現(xiàn)存的導(dǎo)師制度單一化以及考核、管理制度不合理現(xiàn)象，指出加強(qiáng)研究生導(dǎo)師制度建設(shè)要從完善研究生導(dǎo)師制度和建立健全研究生導(dǎo)師考核、管理制度兩方面入手。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師制度；研究生培養(yǎng)；馬克思主義中國化研究

隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)研究生導(dǎo)師提出了越來越高的要求。研究生導(dǎo)師作為學(xué)生在研期間學(xué)習(xí)與生活的帶領(lǐng)者，不僅要在學(xué)術(shù)上為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要在日常生活中起模范帶頭作用，研究生導(dǎo)師在整個(gè)研究生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要且關(guān)鍵的地位。而近年來我國研究生的擴(kuò)招比例不斷上升，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)預(yù)期有一定差距，所以研究生導(dǎo)師制度的建設(shè)便成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的內(nèi)容。

1 我國研究生導(dǎo)師制度現(xiàn)狀

導(dǎo)師制源自于歐洲。早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生間關(guān)系密切。我國現(xiàn)行的研究生導(dǎo)師制度，嚴(yán)格意義上說應(yīng)當(dāng)是指研究生論文指導(dǎo)老師，各高校也都制定了嚴(yán)格的碩士生導(dǎo)師職責(zé)制度，但是由于種種原因，我國的研究生導(dǎo)師制度還存在一些問題。馬克思主義中國化研究學(xué)科是2005年經(jīng)國家學(xué)位辦和教育部共同批準(zhǔn)設(shè)立的2007年開始招收第一批碩士研究生①。近年來，馬克思主義中國化研究在學(xué)科建設(shè)、學(xué)科研究等方向取得了一定的成果，但仍與研究生培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。作為研究生培養(yǎng)教育中的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)被賦予了很大的期望?，F(xiàn)以馬克思主義中國化碩士點(diǎn)研究生為例分析目前導(dǎo)師制度存在的一些問題。

1.1 導(dǎo)師制度單一化

我國研究生培養(yǎng)模式最早采用的是德國模式，即師徒制。師徒制模式是：研究生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，就跟定某一位導(dǎo)師②。馬克思主義中國化學(xué)科作為一門新興學(xué)科以及學(xué)科自身的特點(diǎn)致使研究生規(guī)模不大，但導(dǎo)師規(guī)模在總體上相對(duì)充足，為能均衡分配，每一位研究生只有一名指導(dǎo)導(dǎo)師，這同我國大多數(shù)高校在研究生培養(yǎng)方面的實(shí)行辦法一致，由此便造成研究生導(dǎo)師制度的單一化。事實(shí)證明，單一的導(dǎo)師制度存在諸多弊端：第一，導(dǎo)師的知識(shí)面、思維方式以及科學(xué)研究能力等受到單一學(xué)科的限制，很難培養(yǎng)出交叉學(xué)科方向上的人才，導(dǎo)致研究生的知識(shí)面狹窄、思維局限、能力水平一般；第二，每一位導(dǎo)師除自己的教學(xué)指導(dǎo)工作以外，難免有自己的事務(wù)要處理，一旦導(dǎo)師不在位，研究生將處于無人指導(dǎo)狀態(tài)，如果研究生本人不加以自覺約束，很容易造成學(xué)術(shù)研究過程的空白期。短期還可以彌補(bǔ)，若長(zhǎng)期處于此種狀態(tài)，對(duì)研究生整個(gè)學(xué)習(xí)周期來說都會(huì)造成不利的影響；第三，有些導(dǎo)師本身負(fù)有繁重的管理任務(wù)，擔(dān)任行政職務(wù)，通常難以有足夠時(shí)間和精力來處理研究生指導(dǎo)工作。就馬克思主義中國化研究學(xué)科來說，擔(dān)任本學(xué)科導(dǎo)師常有學(xué)校各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，他們工作繁忙、事務(wù)纏身，很難有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至有的研究生在選擇導(dǎo)師一年之后都未曾與導(dǎo)師見面，這嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 導(dǎo)師考核、管理制度不完善

我國各高校和研究生培養(yǎng)單位都有其自己的導(dǎo)師考核制度，但現(xiàn)有的考核制度仍有不合理之處。比如，第一，考核制度重視對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平考核而忽略對(duì)其師德的考核，使得學(xué)生只可能從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)到知識(shí)而不能被老師的個(gè)人品德精神所感染；第二，注重對(duì)導(dǎo)師科研水平的考核而忽略其教學(xué)能力的考核，這會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師雖然科研成果豐碩，卻無法將自己的知識(shí)如數(shù)傳授給研究生的現(xiàn)象；第三，注重對(duì)導(dǎo)師的個(gè)人考核而忽略其研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核，導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)，培養(yǎng)出學(xué)生自然優(yōu)秀，而缺乏責(zé)任感的導(dǎo)師便是誤人子弟，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降；第四，注重對(duì)導(dǎo)師的管理約束而忽略對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)賞激勵(lì)，這種情況容易使導(dǎo)師產(chǎn)生壓力感和危機(jī)感，不能夠很好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師們的指導(dǎo)積極性，不能夠促使他們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。

2 加強(qiáng)研究生導(dǎo)師制度建設(shè)

2.1 完善研究生導(dǎo)師制度

為了進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須立足于實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)行的導(dǎo)師制度予以改進(jìn)。一方面，導(dǎo)師自身隊(duì)伍的建設(shè)要完善；另一方面，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職責(zé)制度要完善。就導(dǎo)師自身隊(duì)伍建設(shè)制度而言，導(dǎo)師隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的基本隊(duì)伍，導(dǎo)師在學(xué)科點(diǎn)建設(shè)中既承擔(dān)指導(dǎo)研究生的工作，還承擔(dān)著學(xué)科點(diǎn)各項(xiàng)建設(shè)的任務(wù)。故而，要求導(dǎo)師要有自己的研究方向和研究特色，還要努力提高自身的科研能力。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生關(guān)鍵點(diǎn)是在于使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的研究方法，提高科研能力和水平。是否把提高科研能力放在第一位，是導(dǎo)師與教師、研究生與本科生的主要區(qū)別之一③。因此，可以通過規(guī)定、考核導(dǎo)師的研究成果作為導(dǎo)師自身隊(duì)伍制度建設(shè)是否完善的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)和發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制就是指學(xué)生進(jìn)入研究生階段后，導(dǎo)師就是學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更潛移默化地影響著學(xué)生的人格、品質(zhì)及生活能力等素質(zhì)的提高。導(dǎo)師是研究生提高學(xué)術(shù)研究能力以及能否順利完成專業(yè)學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，所以導(dǎo)師對(duì)研究生的職責(zé)主要體現(xiàn)在把握研究生的科研方向、掌握正確的科研方法、培養(yǎng)鑒別分析不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力、訓(xùn)練寫作學(xué)術(shù)論文等方面。在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)方向及學(xué)生的意向，確定每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，有效指導(dǎo)學(xué)生確立研究方向、論文選題及研究工作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的研究課題中來，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)各類科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)。此外，還應(yīng)建立健全導(dǎo)師與學(xué)生之間交流與互動(dòng)的機(jī)制，形成師生見面制度，保證導(dǎo)師能夠及時(shí)全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想近況。

2.2 建立健全研究生導(dǎo)師考核、管理制度

規(guī)范的、科學(xué)的考核和管理制度是保證研究生質(zhì)量的基本制度支撐。

研究生導(dǎo)師考核作為一項(xiàng)衡量導(dǎo)師水平的指標(biāo)，其機(jī)制貫穿在整個(gè)研究生指導(dǎo)過程中。首先，從制度層面保障導(dǎo)師考核制度。第一，由被考核導(dǎo)師本人將其教學(xué)、科研方面的成果及其對(duì)研究生指導(dǎo)方面的情況向?qū)W校相關(guān)部門做陳述，由有關(guān)部門對(duì)其做出評(píng)估并提出意見；第二，由被考核導(dǎo)師的同僚就他所了解的情況，對(duì)該考核對(duì)象近年來的教學(xué)內(nèi)容、科研成果做如實(shí)匯報(bào)，以便相關(guān)部門能夠更加全面了解該導(dǎo)師的工作情況；第三，由學(xué)校成立監(jiān)督小組，對(duì)被考核導(dǎo)師的課堂教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)研究生情況例行檢查，并將檢查情況及時(shí)上報(bào)；第四，由被考核導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生對(duì)其導(dǎo)師的教學(xué)、指導(dǎo)情況做向?qū)W校相關(guān)部門全面闡述。其次，在選拔研究生導(dǎo)師時(shí)，僅關(guān)注導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、研究成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要關(guān)注導(dǎo)師的道德水平。研究生導(dǎo)師能以自己獨(dú)特的人格魅力影響學(xué)生，以其高尚的師德實(shí)現(xiàn)樹人育人的教育任務(wù)，這會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)教育工作帶來無盡的動(dòng)力。再者，要嚴(yán)格考核研究生導(dǎo)師的工作態(tài)度，作為一名教書育人的園丁，要抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要有不斷進(jìn)取的雄心，以自身為典范，才能為學(xué)生起表率作用，成為學(xué)生未來人生道路上的一盞明燈。

研究生導(dǎo)師的管理制度也是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。加強(qiáng)本專業(yè)科研平臺(tái)建設(shè)，建立研究生導(dǎo)師科研激勵(lì)制度。研究生導(dǎo)師首先作為學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)和人格品格的設(shè)計(jì)者和培養(yǎng)者，其次作為學(xué)生科研工作的指導(dǎo)者與督促者。因此，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于其導(dǎo)師素質(zhì)的高低。為此，應(yīng)堅(jiān)持“按需設(shè)崗、擇優(yōu)上崗”的原則，通過預(yù)先規(guī)定的制度來強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)。具體而言，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校招生名額指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)導(dǎo)師崗位，確定好各專業(yè)導(dǎo)師崗位數(shù)以后，在那些已經(jīng)具備研究生導(dǎo)師資格的人員中，綜合各種因素進(jìn)行篩選，包括考察其擁有的教學(xué)成果、科研成果以及之前指導(dǎo)過的學(xué)生的評(píng)價(jià)等等，使那些研究態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)成果優(yōu)異的導(dǎo)師能夠及時(shí)進(jìn)入教學(xué)工作中。同時(shí)，應(yīng)建立健全導(dǎo)師獎(jiǎng)懲機(jī)制和淘汰機(jī)制，根據(jù)考核制度標(biāo)準(zhǔn)由相關(guān)部門對(duì)在崗的導(dǎo)師進(jìn)行考察，并根據(jù)考核結(jié)果予以獎(jiǎng)懲。對(duì)考核結(jié)果優(yōu)秀者，除給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，應(yīng)允許其適度擴(kuò)招研究生；對(duì)未通過考核者，應(yīng)暫時(shí)停止招收研究生，對(duì)連續(xù)多次未通過考核者，應(yīng)暫停其招生資格，或者直接取消其研究生導(dǎo)師資格。以上這些具體制度的建設(shè)都能夠?yàn)樘岣哐芯可呐囵B(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用。

注釋：

①楊松《論內(nèi)涵式發(fā)展維度下研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)問題——以馬克思主義中國化研究學(xué)科為例》大學(xué)教育，2014年8月。

②嚴(yán)曉鳳《當(dāng)前研究生導(dǎo)師制度的問題與對(duì)策分析》教育發(fā)展與研究，2010年2月。

③顧鈺民《論“馬克思主義中國化研究”二級(jí)學(xué)科建設(shè)》理論學(xué)刊，2009年8月。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龍著華，趙衛(wèi)華.論研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的導(dǎo)師制度建設(shè)[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9.

基金項(xiàng)目：本文為天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“馬中化碩士點(diǎn)研究生人才培養(yǎng)模式研究”（2014YJY18）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

韓竹（1982-），女，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)科研處，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。

劉暢（1993-），女，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院理論課部馬克思主義中國化學(xué)科研究生。